教学情境创设与情境教学模式的研究计划 .pdfVIP

教学情境创设与情境教学模式

的研究计划

《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状

国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基

等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中

留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，

常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，

激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，

他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教

学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教

学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评

价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把

学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩

的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实

践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗

示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示

教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高

度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、

寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强

调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的

最重要内容之一。

-2-

-3-

-4-

暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基

本模式。（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益（二）缩短

心理距离，形成最佳的情绪状态。①创设亲、助、乐的人际情境，

缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。②创设

美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。（三）

利用角色效应，强化主体意识（四）着眼实践创新，促进素质

全面发展(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；

(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符

号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。小学

课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的

愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下

面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思

维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新

的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽

创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实

的实践能力，为创新打下必要的基础。

五、主要方法及实施步骤

（一）主要方法：

1、文献法。通过书籍、实物、声像材料，以及以软件、光

碟、网络等为载体认真学习研究相关理论及各地先进的经验，借

鉴优秀研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基

础。

-5-

2、调查法。通过访谈、问卷等形式，调查教学、科研中取

得的效果及存在的问题，适时调整有效策略和行动。

3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综

述，撰写有关论文。

4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观察、反

思从实践中得出有效情景创设的最佳方法，提高科研水平。

（二）实施步骤

2012年4月——2012年9月，启动阶段。确定子课题，

成立课题研究小组，规划子课题的研究目标、研究内容、研究方

法，研究工作初步展开

2012年10月——2014年5月，子课题深入阶段。深入

开展以行动研究为主要方式的研究，于2014

年5月左右初步完成子课题结题报告，组织中期成果交流会。

2014年6月——2015年1月，总结结题阶段。子课题研

究成果汇总，于2014年11月之前完成结题报告。

六、预期研究成果及推广价值预测

1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设

方法、模式。

2