3.2 青春有格（核心素养教学设计）-2023-2024学年七年级道德与法治下册说课比赛精品教学设计.docxVIP

3.2青春有格

本框学习内容从对中国传统文化的学习探究、事例分析、情境讨论等形式让学生了解在成长中“有所为，有所不为”，知道“行己有耻”“止于至善”的内涵与要求，引导学生辩证、理性地对待青春，追求“至善”的人生境界。培养学生增强法治观念及责任意识，重视修身，养成自我省察的习惯。

青春期的学生，自我意识突出，乐于与社会发生联系，他们更愿意根据自己的生活经验判断自己的行为。他们在思考与选择的过程中，想法比较自我与单一，从而也容易产生“被人牵着鼻子走”的现象。同时，青春期也正是塑造自我、价值观形成的关键时期。学生年少气盛，渴望有更多的机会证明自己，他们容易接受新事物，却也容易被新事物所影响，因此在教学中突出价值观的引导是必不可少的。教师应在教学中通过逐层深入的学习，探讨社会中的相关事例，引导学生将青春活力化为成长中的正能量，坚守底线，追求“至善”的人生境界，引导学生树立正确的价值观。

1.政治认同：树立规则意识；培养廉耻之心，懂得荣辱之分；学会自省和慎独。

2.道德修养：提高学生辨别是非和自我反思的能力。

3.责任意识：理解“行己有耻”和“止于至善”的内涵，掌握具体的要求。

【课程导入】

1.观察田字格，说一说自己的思考。

2.“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“言有物而行有格也”“道之以德，齐之以礼，有耻

格。”你如何理解这些句子中的“格”？

教师：放飞梦想的青春时代，我们可以张扬、放纵、探险、自由、任性、哭闹，但是做起事来

我们要遵守规矩，因为青春需要规范和引导。这一节课就让我们一起来探讨“青春有格”的话题。

（出示框题：青春有格）

【活动一辩一辩——“行己有耻”的内涵】

1.事例分析。在开往北京南站的一辆高铁上，一名男子霸占同车厢女性乘客的靠窗声称自己站不起来，并要求乘务员：“给我找个轮椅。”（多媒体显示视频资料）

你如何看待这名男子的行为？如果你是他，占了别人的座位，你会怎么做？为什么？

学生思考回答。

教师：我们之所以觉得自己不会做这样的事情，是因为我们知道这样做是错误的，如果做了会感到羞耻，所以不会去做，这就是“行己有耻”。

“行己有耻”简单地说是一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。正如朱熹所说：“人有耻，则能有所不为。”这就告诉我们要知廉耻，懂荣辱，知道有所为，有所不为。要让我们的青春有风格、有品格，需要我们“行己有耻”。

（设计意图：通过对生活中热点案例的分析，引导学生关注生活，学会辨析，学会价值判断

和行为选择，在这个过程中体悟“行己有耻”的重要性。）

【活动二学一学——“行己有耻”的要求】

阅读教材“阅读感悟”并思考：

（1)卢梭为什么一想起这件事，内心就会隐隐作痛？

（2)这说明他是一个怎样的人？教师介绍卢梭的《忏悔录》。

教师：哲学家卢梭给我们做了榜样，他勇于面对自己、剖析自己，反思自己的言行，这种习惯让他不断地重新塑造自己，让自己变得充满正义，变得伟大。

教师：“行己有耻”需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。正如孟子所说：“羞恶之心，义之端也。”

“羞恶之心”引导我们判断是非善恶，明确行为选择的理由。它在我们行动之前，审查愿望；在行动之中，监督调节；在行动之后，反思效果与影响。

（设计意图：充分利用教材资源，用名人经历引出“行已有耻”的具体要求，融入传统文化，逐渐明晰可以通过方法的学习来提高辨别“耻”的能力，选择正确的行为。）

2.高铁霸座仅仅是不道德的行为吗？在高铁上我们需要遵守哪些规则？生活中还有哪些规则要遵守？

学生思考回答。

教师总结：在我们的生活中除了要遵守道德、法律等规则以外，我们还要用纪律、规章制度等规则来约束自己的行为。对于这些规则的约束，不管我们的行动是否被发现，我们都应该遵守。“行己有耻”要求我们树立底线意识，触碰道德底线的事情不做，违反法律的事情坚决不做。

（设计意图：对高铁霸座案例进行深入探讨，引导学生树立底线意识，不断学习道德规范和法律规范。）

【活动三情境探讨——为“我”出谋划策】

情景展现：在一次数学测验时，老师临时有事走开了。刚开始我和同学们一样都在认真地做着试题，正当我在为一道应用题绞尽脑汁的时候，教室一头传出窃窃私语的声音，我循声望去，后排几个同学正在小声地议论题目答案。不一会儿，周围的同学也都相互张望起来，同桌小张推了推我，说：“这道题好难呀，你会做吗？”我抬头看向他，心里一阵纠结，我该不该和他对答案呢？

讨论交流：“我”心里是怎么想的？我应该怎么办？请帮“我”出出主意。

（学生在回答时要说明理由）

总结归纳：“行己有耻”更需要我们磨砺意志，拒绝不良诱惑，不断增强自控力。掌握增强自控力的方法和技巧：增强“我不要”的力量，增强“我想要”的力量，加强自我监控。

（设计意图：从热点案例的分析迁移到学生实际生活中的困惑，利用学到的辨别“耻”的能

力和方