人工智能课双师专递教学的实施模式及应用研究.pdfVIP

教育信息技术2024年第9期专家视点

人工智能课双师专递教学的

实施模式及应用研究*

1112①

梁海欣，眭 慧，崔冠利，穆 肃

（1.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510630；2.华南师范大学教育人工智能研究院，广东广州510630）

【摘 要】乡村要振兴，教育必先行。乡村教育振兴是乡村振兴的第一要义、是乡村振兴的活水之源。专递课堂

教学是促进乡村教育振兴，实现教育均衡发展，缩小城乡教育差距的有效方式。针对智能时代培养学生人工智能素养

的育人目标，乡村学校存在课程师资、数字化教学资源和相应软硬件短缺，现有教学模式适切性低的困难，人工智能

课的教学工作难以开展。因此，本研究针对乡村学校面临的内外困境，基于专递课堂特点和人工智能课程教学的要求，

基于乡村学校的学情，提出人工智能课的双师专递教学实施模式；基于义务教育阶段信息科技课程标准的要求，面向

乡村小学五年级学生，从创设情境、技术体验、原理探究、巩固提升四方面设计并开展了基于实施模式的教学实践。

对教学过程的分析发现，在实施模式指导下开展人工智能教学效果好，学习目标达成度高；师生交互灵活，课堂氛围

活跃。

【关键词】专递课堂；乡村学校；人工智能课；教学实施模式

一、引言学教师协会等组织致力于中小学计算机科学的课程标准

制定及课程普及，但是仍然难以满足人工智能教育的需

面对人工智能时代人才的需求，《义务教育信息科

[1]求。在此背景下，本研究基于乡村学校特点，开展人工

技课程标准（2022年版）》已将人工智能技术和方法

智能专递课堂教学实施模式的设计与实施，并对实施过

的学习纳入到小学信息科技课程中，以培养学生的人工

[2]程与效果进行深入分析，以揭示实施模式的有效性与推

智能素养，实现新时期育人目标。人工智能相关内

广价值。

容的学习是学生了解科技发展前沿知识的重要“窗口”， 

是学生更好适应未来社会需求的必由之路。但乡村薄弱二、相关研究

学校受制于基础设施设备、资源和师资条件、重视程度

等因素，人工智能课开设具有较大难度。乡村学校资源（一）专递课堂教学实施模式研究

获取困难，教学方式更新困难，开展人工智能教学的质为推进专递课堂常态化推广应用，现有研究基于专

量难以把控。专递课堂作为发展乡村教育的有效途径，递课堂成功实践经验，从宏观到微观层面协同布局，为政

能够促进城乡教育资源衔接，破解乡村人工智能课资源府、区域、学校、教师等不同群体提供了可资借鉴的专递

[3]

短缺难题。人工智能课程与专递课堂各具特点，如何充课堂有效实施模式。首先，站在宏观视角，穆肃等根

分利用专递课堂方式有效开展人工智能课程成为首要问据不同区域资源与需求情况提炼出“区域统筹”“服务

题。然而现有研究关于人工智能课程专递教学的实施模外包”“一导三定”三种专递课堂实施模式，这三种模

式尚未形成，专门开发乡村学校人工智能课程资源并在式清晰地界定不同主体的在专递课堂中发挥的作用，有

实践中迭代验证的探索在国内尚属空白。国外计算机科利于专递课堂的组织实施。此外，专递课堂的有效实施

*本文系广东省哲学社会科学