赵莎《登高》教学设计公开课 .pdfVIP

《登高》教案设计

教学目标

1.熟读并背诵本诗。

2.掌握情景交融的艺术手法。

3.理解诗人内心的苦痛之情。

教学重难点

掌握情景交融的艺术手法和理解诗人内心的情感。

教法指导

诵读法知人论世法探讨法

教学课时

一课时

教学过程

一、背景链接

这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之

滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗

人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们

又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种

形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因

素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮

志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓

云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋

景反倒使他增添了新的悲哀。

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二、研讨诗歌

1.首联写了哪些景物？有着怎样的特点？

风、天、猿啸、渚、沙、鸟

急、高、哀、清、白、飞

每一种景物都夹杂在这特定的环境下富有特别的意义。既有耳

闻又有有目见，使人感到“悲哀”。

迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落

而出的白沙、飞盘旋的水鸟。

这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但

形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，

又肃杀凄凉。

2.这些景物给人造成什么感觉？

急风——冷（心灵的）

高天——人渺小、孤单

哀猿——悲凉

飞鸟——一只孤独痛苦的鸟

——既雄浑高远，又肃杀凄凉.

3.颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

这两句写了哪两种景物，它可能引发诗人怎样的情思？这两

句用了哪些艺术手法？

落木生命的晚秋

长江历史长河永不停息

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——短暂与无穷进行对比、衬托，既感到人生短暂而渺小，

历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、

坦荡、胸襟开阔。

颔联写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不

尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、

飘零流落同时又是一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识

分子的杜甫来说，既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，

因壮志未酬而产生惆怅；也会感到豁达、坦荡、胸襟开阔。

4.颈联“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”

颈联哪些字眼可以充分突出是抒情？各有何含义？

万——离国别家，漂泊路途之远；

常——离家万里，流浪他乡的时间之久；

多——感叹年老多病，精神疲惫不堪；

独——感叹独自登台，形单影只，万分凄凉

从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”

这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

明确：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老

年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受多重愁苦。

倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难

忧心忡忡。

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对于颈联，直接抒发了诗人自己的‘悲秋’及其种种原因，

无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，

或九重悲哀。试问：有哪九重悲哀？

明确：一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重

秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，

又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳

节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过

半百，一事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把‘登高’之悲情抒

发得淋漓尽致。这就是杜诗的‘深沉蕴藉’。”

5.尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

如霜的两鬓，失意颓唐得连心爱的薄酒也不想去沾，他苦而

痛，内心百结不解，忧虑如焚。

尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦

恨”二字如何理