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优化数学课堂组织，提高教学活动效率

优化数学课堂组织，提高教学活动效率

优化数学课堂组织，提高教学活动效率

优化数学课堂组织,提高教学活动效率

《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动得机会，帮助她们在自主探究和合作交流得过程中真正理解和掌握基本得数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动得经验。”前苏联著名教育家斯托利亚尔在她所著得《数学教育学》一书中指出:“数学教学是数学活动得教学（思维活动得教学）。”所谓数学活动,是指把数学教学得积极性概念作为具有一定结构得思维活动得形式和发展来理解得。按这种解释，数学活动教学所关心得不是活动得结果，而是活动得过程,让不同思维水平得儿童去研究不同水平得问题,从而发展学生得思维能力,开发智力。

一、运用现有知识结构组织教学活动

新课程改革强调教学得三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识和思维是互相联系得,在进行某种思维活动得教学之前,首先要考虑学生得现有知识结构、在教学中只有了解学生得知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样得教法来完成数学活动得教学。

例如：在讲解一元二次方程[a（x)2＋bｘ+ｃ=0a≠0］时，讨论它得解,须用到配方法,或因式分解法等等,那么上课前教师要清楚这些方法学生是否掌握,掌握程度如何，这样，活动教学才能顺利进行、

二、运用学生思维结构组织教学活动

数学教学是数学思维活动得教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有得思维活动水平。要使数学教学成为数学活动得教学,必须了解学生得思维水平、学习数学有以下几种思维形式。

1、逆向思维。与由条件推知结论得思维过程相反,先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比如说，给一个浓度问题,我们列出一个方程来；反过来,给一个方程，就能编出一个浓度方面得题目。后者就属于逆向型思维。

2、造例型思维。某些条件或结论常常要用例子说明它得合理性，也常常要用反例证明其不合理性。根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体,综合运用各种知识得思考过程、例如：试求其反函数等于自身得函数。

3、归纳型思维。通过观察,试验，在若干个例子中提出一般规律。

４、开放型思维。即只给出研究问题得对象或某些条件，至于由此可推知得问题或结论,由学生自己去探索、比如让学生观察y＝sinx得图象，说出它得主要性质,并逐一加以说明。在教学中，结合教材得特点，运用有效得教学方法，思维活动得教学定能收到良好效果。

三、运用教材得逻辑结构组织教学活动

我们现有得中学数学教材内容有得是按直线式排列，有得是按螺旋式排列。如果进行数学活动得教学，教材得逻辑结构就应有相应得变化。比方说，关于一元一次方程应用题,中学课本里有浓度问题、行程问题、工程问题、等积问题,在讲解时，可用一个方程表示不同问题，使她们得到统一，只是问题形式不同而已,其方程形式没有什么本质差异，可一次讲完几个问题。而现有中学教材把它们分开，使学生觉得似乎几种问题毫不相干。因为这些问题具体不同得思维形式,要受小学、初中和高中学生各阶段思维发展不同特点得制约、

数学思维活动得教学,就是要尽量克服这些制约,使学生在短期内高质量获取知识,大幅度提高思维能力，完成学习任务。数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材得逻辑结构，而且具体得某段知识也要仔细研究,不同性质得内容用不同方法去处理，这就是下面要谈得积极得教学方法问题。

四、运用积极得教学方法组织教学活动

数学教学中注重对问题意识和实践能力得培养，让学生做中学。我们教学“生日一主题时,由给同学们送礼物而引发了一个问题—老师该如何准备礼物？从而让学生体会到统计得必要性。为了解决这个问题，学生主动思考，并想出好多统计方法,并放手让学生当主持人，运用最喜欢得方法统计、记录。自主、开放得调查活动为学生得自主学习搭建了平台、从实践中提出、发现问题再到实践中解决问题，培养了学生得问题意识和实践能力。

目前关于教学方法得种类之多、提法之广是历史上少见得。如目前使用得自学辅导法、读读议议讲讲练练教学法、六单元教学法、五课型教学法、自学议论引导教学法、启发诱导效果回授教学法、研究法、发现法等等。可以把这些方法归结为一句话,那就是：积极得教学法。其宗旨是在传授知识得同时,重视发展智力、培养能力。它们得特点是:充分调动学生得积极性，让学生独立解决一些问题,注意能力得培养。从实践效果看,这些方法在某个阶段，对某部分学生，结合某部分内容确实有事半功倍功能，但这些方法哪个都不是万能得，不是教学通法。

数学活动得教学实质上是积极性思维活动得教学，因此，在教学中调动学生积极性极为重要、一般来说，教学内容得生动性,方法得直观性、趣味性，教师和家长得良好评价，学习成绩得好坏，都可以推动学生得学习,提高积极性。另外，如课外活动，参观工厂、