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基于核心素养引领教学设计

谢志文应雪芬

摘要学科核心素养可通过课程改革、教学实践、教育杆的运动情况后，马上指出“杠杆平衡”的概念，自然而然就

评价三个途径来落实。这就需要教师去关注小学、初中、高中能引出“杠杆能否保持平衡跟哪些因素有关？”。这一实验不

间的知识衔接，要深入挖掘课程中蕴含的科学思维，发展学生但有必要增加，而且更要严密地设计。如果实验未能严密化，

的思维能力，用学科核心素养来引领教学设计。文章以浙教版学生心理没有真正接受，又怎么能理解“力臂”的概念呢？

初中科学中的《杠杆》教学为例，揭示教学中存在的问题，提因此，在实验过程中，如果教师再增加一组实验:借助“力矩

出以学科核心素养培养为目的的教学设计策略。盘”这一特殊装置，实现控制“力的大小、方向相同，力的作

关键词科学教学核心素养教学设计用点到支点的距离不同”三个因素，杠杆平衡却仍然平衡。这

学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实时使学生迷惘了，也激起了学生原有认知上的冲突，学生感到

立德树人的根本任务、发展素质教育中的独特贡献;是学科育人未得其果，愤惑而欲想知晓。此时，师生一起稍加分析，抓住

价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能“点”、“线”、“距离”的本质，然后，归纳并作图。力臂

力、必备品格与价值观念。那么，教师如何基于科学课程核心的概念自然而然就产生了。

素养，有效进行教学设计呢？通过对教学内容进行新增、整合后，既没有原先教学设计

一、基于学科素养，引领教学设计的漏洞及机械记忆，又克服了实验中缺乏控制变量的弱点，将

学生不易理解的抽象知识具体化，“力臂”的难点自然化解。

1、课时目标四维化。该课集概念和模型建构、知识应用

于一体，是比较难学的内容。第一课时的目标要求学生从生活二、基于学科核心素养引领下的“杠杆”教学设计

中抽取并建立杠杆模型，认识杠杆要素;要求学生通过实验探究探索

懂得力臂的概念，培养学生的分析归纳能力;让学生通过了解教学目标:1、知识目标:知道杠杆的要素及力臂的概念;认

春秋时代的杠杆及杠杆与实际生活的联系，激发民族自豪感、识杠杆的运动情况及平衡状态。2、能力目标:能从简单工具中

体会科学实用性，增强学习科学动机和兴趣。因此，“杠杆”辨认杠杆、抽取杠杆模型;会运用杠杆模型探究影响杠杆平衡的

这一课时的目标还应增加学生学科素养的培养目标。即会利用因素;3.素养目标:会利用杠杆模型辩认生活用具中的杠杆，并

杠杆模型来辩认和分析生活中的杠杆并会指认人体运动中的杠会指认人体运动中的杠杆;4.情感目标:通过了解春秋时代的杠

杆。教师应该创造一个充满活力的课堂，让学生“从生活走向杆，激发民族自豪感;体会科学实用性。教学重点:认识杠杆及

科学，从科学走向生活”。杠杆的要素;教学难点:杠杆模型的建立;力臂概念的构建。教学

2、教学设计单元化。平时在“杠杆”的教学引入设计过程如下:

时，最直接的一种方式是通过拔铁钉或撬石头来引入，直接叙1、创设情境，引入课题。教师播放各种大型机械使用的

述杠杆的定义和要素;有的则是通过实例让学生认识杠杆，介绍视频，要求学生观察并使用生活中的一些工具，讨论并交流使

杠杆的四个要素，然后由两种不同方式的撬石头的省力情况来用这些工具的