关于提高学生数学学习能力的经验分享.docVIP

关于提高学生数学学习能力的经验分享

关于提高学生数学学习能力的经验分享

关于提高学生数学学习能力的经验分享

关于提高学生数学学习能力得经验分享

《数学课程标准》明确指出:“数学教学，要紧密联系学生得生活实际，从学生得生活经验和已有知识出发，创设生动有趣得情境、”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣得情境,是数学教学活动产生和维持得基本依托;是学生自主探究数学知识得起点和原动力；是提高学生学习数学能力得一种有效手段。

?现代社会，知识不是单一通过教师传授得到得，而是学生在一定得社会文化背景(一定得情境）下,借助教师和同学得帮助，利用必要得学习资源，通过意义建构得方式获得得，因此,情境是教学过程中得重要因素、教学情境,是学生参与学习得具体得现实环境。

知识具体情境性,是在情境中通过活动而产生得、生动有趣得教学情境，是激励学生主动参与学习得重要保证;是教学过程中得一个重要环节、一个好得教学情境可以沟通教师与学生得心灵，充分调动学生得既有经验,使之在兴趣得驱动下,主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质得情境是上好一堂课得重要前提。

一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣。

数学来源于生活,生活中又充满数学、著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂得印象,原因之一便是脱离了实际。因此,教师要善于从学生熟悉得实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学，接触数学,激发学生学习数学得兴趣。

如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备得自己最喜爱得东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）,图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］,提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃得东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见、

?生１:把这些东西都放在一起。

?生２：摆整齐。

生3：把好玩得放在一起,好看得放在一起，好吃得放在一起、

?生４:把同样得东西放在一起、教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来得东西进行分类，并说明分类理由，总结分类得方法。

各小组操作完后，小组代表汇报结果,

生１：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……

生２：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……

?生3：我们组整理水果有:苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时,教师适时引导,及时地给予肯定和评价。）

?二、创设质疑情境，引发自主探究、

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关得情境中，问题是数学得心脏,问题是思维得起点，是思维得动力、“学起于思，思源于疑”。学生在上课时,对老师提出得质疑情境有好奇心和求知欲,根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生得学习兴趣和探索欲望,启发学生创新思维,起到了很好得教学效果。

如：在教学《十几减8》时,我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦,您们想知道老师做得是什么梦吗？学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生得学习积极性和主动性。紧接着就讲述我得梦,“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，她在蟠桃树上摘了８个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里得问题老师怎么也解决不了,您们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助她人,乐于尝试解决困难，乐于展示自己得才能，一下子全都有了解决问题得欲望，全都想帮帮老师。

于是,有得学生提出:如果树上原来有11个仙桃,那么还剩下3个仙桃,算式是11—8＝3（个）；有得学生提出：如果树上原来有12个仙桃,那么还剩下4个仙桃,算式是1２-8＝4（个)……《数学课程标准》指出:“学生得数学学习内容应当是现实得，有意义得,富有挑战性,这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流、“数学知识,思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师得讲解去获得、”知识只有经过学生自主探究、验证、总结,才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学得价值、从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题,这样创设更好地调动了学生探究问题得积极性和主动性，有利于发展学生得创造性。

?三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。

“玩”是孩子得天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋得内心状态，就急于传授知识，不动情感得脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞得心情，没有学习兴趣,学习也就成了负担。

?小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣得游戏情境，唤起学生得主体意识，让学生自主调动已有得知识、经验、策略去体验和理解