选用引议情境设计.docVIP

谈新课程中教学情境的创设

北京市顺义牛栏山第一中学孙枫

一、创设情境是新课程倡导的理念

《普通高中数学课程标准》中，“内容标准”规定“从实际情境中抽象出”相关知识、“结合具体的实际问题情境”了解或理解相关知识、“学生将通过具体情境，感受在现实世界和日常生活中存在着大量”相关的数学知识。

“教学建议”中指出“既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”。

“评价建议”中指出：“应特别重视考察学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题”。

不难看出，新课标对于教学情境问题的重视程度。而在教学过程中，教师可以从不同的角度、采用不同的形式来进行教学情境的创设。

二、例说创设情境

下面以重要不等式为例，给出以下情境

情境1、如图是第29届数学大会徽标，图中四个全等的直角三角形的斜边构成一个正方形。设直角三角形的直角边分别是和。观察图形的各局部面积之间的不等关系，能得出哪些不等式？

显然斜边构成的正方形的面积大于四个直角三角形的面积之和，即

，化简得

设，，代换后得。

或者根据中心的小正方形的面积非负，亦可得，即。

评论：此情境中的图形是我国古代数学家赵爽的“弦图”，赵爽的数学思想和方法对中国古代数学体系的形成和开展有一定影响，这一实际背景，能够引起学生的兴趣。

但由于没有直接指出比拟哪些局部面积之间的关系，所以，学生容易发散过度，得出许多不等式和结论，在使用时要注意控制。假设指明了哪两局部的面积关系，那么此情境显得很直接。最后需要进行一次代换，才能得出所需不等式，对一般学生而言有一定难度。如果能借助信息技术动态演示面积的变化过程，学生会更容易发现规律。

OCABD情境2、如图，线段，，以为直径的半圆上有一点C，过C作于D。比拟线段OC与CD的长度。

O

C

A

B

D

显然。

因为，，

所以，。

ABCDEF

A

B

C

D

E

F

G

情境3、正方形ABCD的边长为，E、F分别在边AD、BC上，且，。显然，与的面积之和不小于矩形ABFE的面积，即

，即得。

评论：假设将此情境用于引入，那么由于边长设为和，人为编造的痕迹比拟明显。

情境4、实验室中的天平出现了两臂不等长的故障，但是有一个物体的质量急需测量。于是采取以下方法：将物体放在天平左边，砝码放在天平右边，测出质量为克；再将物体和砝码交换位置，测出质量为克。请猜想物体的真实质量是多少？证明你的结论。

学生容易猜想物体质量为克。

设物体的真实质量为克，两臂长分别是厘米。

由物理知识，得，

所以，，

物体的真实质量为克。

接下来，通过代数比拟与的大小。

评论：此情境依托物理知识，对于与的大小关系可以由学生初步猜想，然后用代数知识证明，从而获得最终的根本不等式。由于结论不明显，可以充分让学生讨论，激发学生的好奇心。

情境5、任意给定两个正数，分别计算它们的等差中项和正的等比中项，比拟它们的大小。从以上过程中能发现什么规律？

评论：由于新课程中“不等式”安排在“数列”之后，所以此情境可以使学生温故而知新，显得顺理成章，同时也揭示了数学知识之间的联系。与前几个情境不同的是，它没有历史、生活、物理等方面的背景，但问题简单明确，操作性也很强。

情境6、一商场为促销搞打折活动。根据不同的情况有三种方案。方案一：先打5折，再打7折；方案二：先打8折，再打4折；方案三：先打6折，再打6折。试判断哪种方案的折扣率最低？你是否能获得一般性结论？

方案一：；方案二：；方案三：

一般性结论：假设先打折，再打折，折扣率为pq；

假设先打折，再打折，那么折扣率为.

而

所以，，变形得.

评论：此情境先考虑具体的折扣，让学生熟悉折扣的计算方法，然后再考虑一般的情况。但此问题涉及的是实际问题，在使用时应注意问题的表达要准确，以免让学生产生不必要的疑惑。

三、创设情境的建议

好的情境教学能帮助学生了解数学的来源、把握数学的本质、更好地应用数学。反之，情境设置不当，不仅达不到预期的效果，反而会干扰数学教学。因此，在情境教学中，应注意以下几个问题。

1、要选择适宜的情境

〔1〕取得好的教学效果，是选择创设情境的根本出发点。

我们应该根据学生的认知规律、学生的知识背景、数学知识的形成、再现及应用的需要来合理创设情境，情境使用的地方不同，我们可以根据需要对情境作适当的修改。

比方，如果情境1用于数学探究，那么可提出问题“观察图形的各局部面积之间的不等关系”就比拟适宜。这样给学生一个开放的思考空间，学生可以驰骋自己的思维，得出多个不同的结论。

但如果此情境用在知识的引入时，那么问题的表达可以更直接：“试比拟斜边构成的正方形的面积与四个直角三角形的面积之和的大小关系”。这样学生的注意力会比拟集