义务教育版2024四年级信息科技 第9课 二维码伴我生活 说课稿.docx

第9课二维码伴我生活

一、学情分析

根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求，本节课带领学生通过已有的学习经验，将信息科技与现实社会问题、情境相结合，引导学生认识使用科技产品时应当注意的问题，培养学生的信息安全意识和道德观念。

四年级学生在日常生活中能经常接触、使用二维码，但对于其背后的技术原理、安全使用等方面了解有限。因此在教学过程中，通过实验、案例分析等方式，引导学生深入了解二维码，激发学习兴趣，提升其信息素养和安全意识。

二、教学目标

1.信息意识：能了解二维码的基本组成部分，增强对信息编码技术的敏感度和关注度，认识到二维码在信息传递中的重要地位。

2.计算思维：体会二维码各组成部分在信息传递中的具体作用，培养学生分析和评估复杂问题的能力。

3.数字化学习与创新：能了解到二维码在生活中的广泛应用；学会利用数字设备获取学习资源，提升学习效率。

4.信息社会责任：能了解二维码所带来的安全隐患，形成在线社会生存的安全观。

本课的重点是二维码的基本组成及其作用；难点是引导学生形成正确的信息安全观念和行为习惯。

三、实验原理

1.二维码的容错性原理

二维码采用了独特的矩阵结构，为其赋予了一定的容错性。这种容错性意味着，当二维码的部分区域遭受损坏或被遮挡时，只要剩余的可识别部分达到一定的比例，扫描设备仍然能够准确解码出原始信息。但这种容错性通常指的是二维码内部数据区域的容错能力，不包括定位符的容错。

定位符是二维码中用于确定边界和旋转角度的重要信息，通常位于二维码的三个角落。如果定位符被完全遮挡，扫描设备将失去定位的基准，导致无法准确识别二维码中的信息。因此，只要定位符被完全遮挡，二维码都将无法被扫描出来。

2.二维码的安全问题原理

与制作传统的条形码或打印文字相比，生成二维码更为简单快捷。由于二维码可以包含网址、文本或其他数据，恶意用户会利用这一点，将病毒、恶意软件或钓鱼网站的链接嵌入二维码中。一旦用户扫描了这些恶意二维码，他们的设备可能会受到感染，个人信息可能会被窃取。

为了保障教学效果，我准备了以下教学器材：

1.带有二维码和条形码的商品包装（如麻辣王子包装袋、电热蚊香片包装盒等），用于展示二维码在商品识别中的应用。

2.学习单（上面印有被遮挡的二维码），用于让学生实际操作并体验二维码的容错性。

3.平板电脑，用于扫描二维码。

四、实验设计思路与创新点

1.真实场景模拟：通过商品包装上的二维码，模拟了一个真实的生活场景。学生能够感受到知识的实用性，提高学习的趣味性和吸引力。

2.探究式学习模式：设计了带有遮挡的学习单，鼓励学生通过观察和分析，深入探究二维码的原理和组成。

3.安全警示教育：结合真实案例，对学生进行安全警示教育，帮助学生认识到信息安全的重要性，提高安全意识和自我保护能力。

五、教学过程

1.扫码探秘，导入新课

通过“扫码签到”作为课堂的开篇，拉近学生与本课的距离。随后引导学生展开关于二维码在日常生活中应用的讨论，激起对二维码的好奇心和探索欲。

2.新课讲授，分辨“码”之异同

组织学生利用平板对商品上的“二维码”进行扫描，并展示扫描结果。学生会发现，即使是同一商品，不同小组扫描得到的内容也可能存在差异。在进一步观察中，学生发现有的扫描的是“二维码”，而有的则扫描的是“条形码”。并且会发现二维码通常以“正方形”形态呈现；而条形码则表现为一系列纵向的杠纹。此外，通过视频向同学们介绍二维码与条形码之间的区别和联系。

3.实践探索，解码二维码之秘

为了更直观地理解二维码的奥秘，我设计了印有被遮挡二维码的学习单，让学生观察并尝试扫描各个二维码。通过实验会发现：如果二维码三个角落中的任意一个被遮挡，整个二维码将无法识别。这是因为这三个角包含了关键的定位信息，对于二维码的读取至关重要。由此引出“二维码的组成”这一教学内容，随后各小组分工合作，研究二维码的各个组成部分，并依次上台汇报。

4.守护安全，智慧扫码

在享受二维码带来的便捷时，我们不能忽视其潜在的安全风险。因此，我引导学生关注二维码的安全问题。首先，让学生扫描“扫码有礼”的二维码，但扫描结果却是“你被骗了”的提示信息。让学生亲身体验到二维码的风险和危害，从而知道不能随意扫描未知的二维码，增强其安全意识。接着，利用希沃课堂活动组织学生进行二维码安全的答题竞赛。

5.课堂小结

带领学生回顾本课所学内容，总结二维码的基本知识、特点和应用场景。并再次强调二维码的安全使用的方法，确保学生能够牢记在心。

六、教学反思

从参与度来看，从扫码导入，学生便对二维码的神秘性和实用性产生了浓厚的兴趣，这为后续的学习奠定了良好的基础。在实验操作环节，学生积极投入，认真观察，展现出了强烈的探究欲望和团队协作精神。

从知识掌握和应用能力来看，学生通过实践操作和案例分析，不仅掌握了二维