双减背景下新课标单元整体作业分层设计案例 人教版小学数学三年级上册第四单元.docxVIP

双减背景下新课标单元整体作业分层设计案例人教版小学数学三年级上册第四单元

在“双减”政策背景下，如何有效设计小学数学作业，特别是对于三年级学生来说，既要提升其数学素养，又要避免过度的课外负担，成为教师亟待解决的问题。本文以人教版小学数学三年级上册第四单元为例，探讨了单元整体作业的分层设计，旨在通过合理分层、设计有针对性的作业内容，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养其数学思维。

二、主要内容

1.课程背景与目标

小学数学三年级上册第四单元主要涉及“乘法的意义与运算”。在“双减”政策下，教师需要设计既能达成教学目标，又符合学生认知特点的作业形式，避免机械重复的练习。通过对学生个体差异的考虑，进行作业分层设计，旨在帮助学生从基础到提高逐步掌握数学知识。

2.分层作业的设计原则

?关注学生个体差异：不同学生的数学理解能力和解题速度存在差异，因此需要通过作业分层，提供不同难度的题目，以满足不同层次学生的需求。

?注重基础知识的掌握：分层作业的第一层次应主要帮助学生巩固基础数学知识，如乘法表的熟练掌握、简单的乘法计算等。

?提升思维能力：第二层次作业则重点培养学生的数学思维，例如解决实际问题、理解乘法的多种应用情境，增强学生的运算灵活性。

3.作业设计的具体实施

基础层次作业：此层次作业主要针对大多数学生的基础知识和基本技能进行练习。包括但不限于：

完成乘法口诀表的背诵与填空；

简单的乘法口算题，如3×4=、6×7=等；

利用已知的乘法关系解答简单的应用题，如“有8个小组，每组有6人，共有多少人？”。

提升层次作业：此层次作业针对学生已有基础，帮助学生进一步提升计算能力和问题解决能力。具体内容包括：

通过“乘法交换律”和“乘法结合律”进行口算和简便计算；

解决稍微复杂的实际问题，如“学校组织春游，每辆车可坐9人，12辆车能载多少人？”；

分析并解决带有更多步骤的应用题。

拓展层次作业：此层次作业设计给数学学习有较高需求的学生，帮助他们进行更深层次的思维训练。作业内容包括：

结合“乘法的性质”，设计解决较为复杂的应用题；

挑战学生进行多步推理题，如“有5箱苹果，每箱装12个苹果，另有3箱橙子，每箱装8个橙子。问苹果和橙子共有多少个？”；

创造性思维问题，如用乘法解释日常生活中的现象（如时间计算、购物等）。

4.分层作业的反馈与评估

?及时反馈：分层作业设计时，教师应注重及时反馈，根据学生的作业完成情况、答题准确性，进行个性化指导。对于基础层次学生，应强化计算技能，对于提升层次和拓展层次学生，则要通过讲解思维方式，帮助他们掌握解题策略。

?激励与挑战并重：作业完成情况不仅是教师评估学生的一个维度，还应通过奖励机制（如鼓励性语言、表扬）激励学生积极完成任务，并给具有挑战性的学生更高的期望和目标。

5.作业分层设计的实际案例

以“乘法的意义与运算”这一主题为例：

基础层次：学生完成乘法表填空和基本的口算题目，如6×7=、8×9=等；

提升层次：学生通过分配法解决实际问题，如8个小组每组8人，求总人数，并解释“乘法交换律”；

拓展层次：学生设计自己的实际应用题，并通过乘法推理解决问题。

6.作业分层设计的实施效果

通过分层设计，学生在完成作业的过程中，能够按照自身水平循序渐进地掌握知识点，避免了“一刀切”的做法，有效提高了课堂学习的针对性和实效性。作业设计鼓励学生动脑思考、进行自主学习，培养了他们解决问题的能力。

三、摘要或结论

本案例的分层作业设计以“双减”政策为背景，结合人教版小学数学三年级上册第四单元的内容，从基础、提升和拓展三个层次进行设计，旨在通过不同难度的作业帮助学生循序渐进地掌握数学知识，提升其解题能力与数学思维。这种分层设计不仅能有效解决课外负担过重的问题，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

四、问题与反思

①如何精确评估学生的具体能力，确保作业分层的科学性和针对性？

②在实际操作中，如何在时间有限的情况下为每一层次的学生提供足够的指导与反馈？

③对于基础较弱的学生，是否存在过度依赖基础作业的情况，如何避免其进步缓慢？

《小学数学教学设计理论与实践》，北京师范大学出版社，2020年。

《双减政策下的作业设计与评估》，人民教育出版社，2022年。

《小学数学课程与教学论》，华东师范大学出版社，2019年。