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利津游戏和安吉游戏的共性

安吉游戏和利津游戏之所以能在各地游戏实践中崭露头角，有其各自的独特之处。

作为我国南北两种幼儿园中存在的游戏组织形式，其本质上都是游戏，游戏的教育价值在这两种游戏中体现得淋漓尽致，幼儿在这种自然的游戏中能够释放自己的玩性、野趣和童真，这也是他们能够得到国内甚至国外幼教界关注的一个原因。

其实在这两种游戏中教师的角色、游戏的类型、对幼儿的发展、材料的投放等方面都存在着共同的特征。

一、教师的角色

教师对自己的角色定位在游戏中至关重要。

教师要发挥幼儿的主动性，给幼儿提供一个自由自主游戏的环境。在安吉和利津游戏中，充分体现了孩子们“尽情地流汗”这一点。

在这两种游戏中，教师对于幼儿的游戏一直保持一种观望的态度，即做好“观察者”的角色。在游戏过程中，教师经常以观察者的身份观察幼儿在游戏中的行为表现，当幼儿遇到困难或危险时，教师才会介入指导与帮助。

安吉游戏要求教师要“管住手，闭上嘴”，不要去打扰幼儿的自主活动；利津游戏也提倡教师在游戏中善于观察幼儿、发现幼儿。两种游戏都赋予了幼儿游戏的自主权，充分保证了幼儿的游戏时间。当然，由于户外游戏挑战性强，具有冒险性，因此在幼儿安全教育方面，教师要善于培养幼儿识别危险、分辨危险以及规避危险的能力，在一次次的探索体验中，让幼儿积累经验，在享受游戏带来快乐的同时，学会保护自己。

二、游戏的类型

幼儿游戏根据标准的不同可以分为很多类型，常见的几种游戏类型如下表：

安吉和利津注重户外游戏，它们的户外游戏中多以建构游戏、角色游戏以及一些具有挑战性的攀爬、追逐游戏构成。

幼儿在户外活动中可以自由选择游戏区域、游戏材料、游戏伙伴等等，对于游戏材料的玩法，教师也不做干涉。如，安吉游戏中的“走滚筒”游戏，滚筒事先由教师和幼儿染上漂亮的颜色，玩耍的过程中幼儿可以将其放在地上推着玩，也可以站在桶上使用腿部力量滚着玩，还可以和其他桶缠在一起拼成一辆“小汽车”“小火车”。活动过程中，幼儿可以自由选择玩法，充分发挥他们的想象力与创造力。

三、幼儿获得的发展

陈鹤琴先生曾说过；“游戏是幼儿的生命。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

安吉游戏与利津游戏都特别注重户外游戏，他们户外活动中有各种各样的可供幼儿选择的挑战性项目与材料，如安吉游戏中的油漆桶、攀爬架、自制的竹单梯、绳子网等等；利津游戏中的树网墙、树干上的高空滑索及绳索桥、线缆磙子等等。这些挑战性项目可以促进幼儿身体的协调性以及大肌肉动作的发展，帮助幼儿感受成功的喜悦，获得成就感、提高自信心。

这就是户外游戏的魅力，它是幼儿获得身心发展的重要途径，对幼儿的健康成长具有不可替代的作用。在户外游戏中，幼儿通过操作材料、与大自然的亲密接触、在广阔的空间奔跑、追逐，使其基本动作获得了良好的发展，增强了身体的灵活性和协调性。同时，幼儿在户外游戏的过程中，通过多样的游戏形式，获得了分享、友爱、谦让等良好的社会性的发展。除此之外，在游戏中幼儿获得的不仅仅是身体方面的发展，通过游戏，幼儿能够满足自我表现、自我肯定的需要同时，游戏还可以通过与同伴的协商、交往获得语言和社会性等方面的发展，幼儿初步的规则意识也是在游戏中形成的。

四、游戏环境

安吉与利津游戏中，都根据幼儿的需要，为幼儿提供了适宜的环境与资源。提供多种适合不同年龄阶段、可自由组合的游戏材料，让幼儿在积极主动的游戏中发挥想象力、创造力，构建自己的游戏，积累经验。

我们都知道，当代幼儿已经不在是20世纪90年代的“院落式的伙伴”模式，取而代之的是相对较为冷漠的单元楼的居住环境，同伴交往大大减少，活动范围狭小，一般局限在室内。幼儿园作为专门的教育机构，是一个小集体，小社会，需要承担起促进幼儿同伴交往的重任，同时也需要尽可能地扩大幼儿的活动范围，户外活动就是一个重要途径。安吉游戏、利津游戏较为注重户外区域活动，有很多的优点。

一方面，户外活动贴近大自然，能够帮助幼儿亲近自然，与大自然和谐相处，材料提供上也比较自由可操作，幼儿可以自由选择与创造；另一方面，户外空间大，可开展的游戏种类多，幼儿可以自行选择：如跑来跑去的追逐打闹可以促进其身体的生长发育，角色扮演区域可以促进其语言、社会交往等方面的发展，攀爬类游戏可以促进幼儿肢体的协调性等等。总之，游戏最重要的初衷，就是孩子爱玩、愿意玩、喜欢玩，安吉游戏与利津游戏都体现了这一点。

五、材料的投放

游戏材料一般分为成品材料、半成品材料和原始材料。安吉游戏和利津游戏中大多采用的是半成品和原始材料，材料来自于民间，就地取材，符合办“低成本高质量”的学前教育的教育理念。丰富的