四年级下册鸡兔同笼教学设计 .pdfVIP

四年级下册《数学广角鸡兔同笼》教学实录【教学内容】教科书103-104

页内容及相关练习。

【教材分析】

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》

中。解决这类问题的方法包括：列表法、假设法、方程法等。教材把这一问

题安排在四年级，学生还没有学过方程，因此这里主要引导学生通过猜测、

列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,

体会假设法的一般性。在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，

不强求用某一种方法。

【学情分析】

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。

“列表法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测和计算得出结论，

“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生

逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，拓宽学生思维。

【教学建议】

1、教学中要注意渗透化繁为简的思想。

2、引导学生探索解决问题的策略和方法。

3、介绍有关鸡兔同笼问题的“趣解”，既激发学习的兴趣，又可以拓宽学

生的思路。

教学目标】

（一）知识与技能

了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，渗透化繁为简的思想，掌握用列

表法、作图法、假设法、解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。

（二）过程与方法

经历自主探究解决问题的过程，尝试用列表、假设的方法解决“鸡

兔同笼”问题，引导学生有序思考，使学生体会解题策略的多样性。

（三）情感态度和价值观

在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力，感受古代数学问题

的趣味性。

教学重难点

教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。

教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。

教学准备

课件、实物投影。

【教学过程】

一、情境导入。

1、我们这节课是什么课？你们知道哪些科学家、数学家?

2、介绍古代数学的辉煌历史和《孙子算经》。（课件出示情境图）

3、用数学语言和数学符号描述鸡和兔的特征。

4、出示数学趣题“鸡兔同笼”，揭示课题。

师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）让学生说说题意，然

后出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94

只脚，鸡和兔各有几只？今天我们就跟数学家一样来研究这道历史趣题“鸡

兔同笼”。（板书课题）

5、尝试猜测，交流想法。

猜猜看鸡有多少只？兔有多少只？

数学家牛顿说过，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

【设计意图】结合课件呈现的情境图谈话引入，给数学课堂带来了浓厚的文

化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，同时在学生猜测得

不到正确结果的情况下，激发学生的探究兴趣，为下一环节引导学生经历

“化繁为简”的解题策略做好铺垫。

二、新知探究。

（一）感受化繁为简的必要性。

刚才大家猜了好几组数据，但是我们验证后发现都不对，为什么这么多人都

没有猜对呢？（数太大了）你们觉得什么情况下能够猜对？（数小一些）那

咱们就换一道数小一些的在他的发言中隐含了一个研究数学的好方法：化繁

为简或数字大了不便于研究，数学家在研究这一类问题时，往往从简单的

入手

（课件出示例1）

笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。

鸡和兔各有几只？

（二）自主尝试解决问题。

1、阅读与理解我们一起来看看在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些

数学信息？

找到题中信息：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。与生活常

识联系起来，你还能说出哪些信息。③鸡有2条腿。④兔有4条腿。找

到隐含条件，收集信息的能力更强。

在猜测时哪个信息很关键（鸡和兔一共是8只）猜一猜，鸡和兔可能各有

几只？表格鸡兔

怎样才能确定猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看是不是等于

（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26）表格脚

2、尝试猜测，交流比较。

（出示表格）猜测并验证，把你猜测的数据记录在表格里，找出正确答案圈

出来。（想一想：怎样调整能尽快找到答案？和小组内的成员交流一下，在

答案正确的前提下，看谁试的次数最少。）

三）交流体会，掌握问题解决策略1、经历列表法的形成过程。

（1）经过同学们的研究，现在知道鸡和兔各有几只？

（2）说说你是怎样找到正确答案的？（引导学生说说解决问题