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写检讨不是最好的教育

在班级管理中，我一般不会要求学生写检讨，这次却碰到一次例外——两个学生在犯了错误后，“训练有素”地主动将检讨送上了门。早读课，两个女生拿橡皮筋玩各式花样，我上前制止，并做了提醒和批评。两节课后，我回到办公室时，发现办公桌上放了两份检讨书。

“李老师：早自习玩橡皮筋是不对的，我已深深地认识到自己的错误。早自习应该大声朗读，锻炼口语，增强语感，是巩固记忆的好时段……”她俩态度鲜明，认真反省自己。我疑惑的是：平时我多次告诉同学们要珍惜时光，好好学习，但这些大道理，学生认同了吗？实践了吗？犯错后，学生主动检讨意义何在？

惩罚也是一种教育方式。写检讨是惩罚学生的一种方式，但不可滥用。著名教育家陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”如果一个班主任凡事不问青红皂白，随意地把写检讨作为“杀手锏”来惩罚学生，就会有失偏颇。一个不让学生写检讨的班主任，一个懂得儿童心理，用“将功补过法”激励学生勇于改正错误的班主任，一定是最受学生欢迎的好班主任。

写检讨本来是一个好方法，但随着其执行时间和使用范围的变化，有的班主任因为检讨“不深刻”让学生重写，要求犯错学生向全体同学读检讨书，甚至上报政教处作为处理学生的依据。检讨变了味，后果很严重。有的学生在写检讨时开始注意掩饰事实，为自己掩过，通过讲大道理迎合老师心目中的“深刻”。渐渐地，越来越多的学生在写检讨时言不由衷，流于形式。学生犯错误时，第一反应是“我又要写检讨了”，甚至有的学生在长期写检讨或围观他人写检讨的过程中，已经熟悉了检讨写作的“套路”，知道检讨如何才能够写得情理交融，如何才能得到老师的原谅。这样的检讨与其初衷显然大相径庭，毫无意义。

不看学生的表态看变化

美国儿童教育家海姆·吉诺特曾说：“惩罚不能阻止不良行为，它只能使人在犯错时变得更加小心，更加巧妙地掩饰错误，更有技巧而不被察觉。”面对孩子犯错，根据事情的性质采取不同的方法。班级管理中学生经常犯的一些常见错误，班主任可以不去追究错误本身，或者不一定非要查个究竟，而将目光向前看，正所谓“听其言，观其行”。

建议班主任首先表态：“这一次的错误可以不追究。”以安抚好学生忐忑不安的心。班级常规管理中的问题，比如迟到、自习课说话、不穿校服、作业没有按时交等，都是学生反复犯的问题，解决起来不急于这一次。每个孩子都在不断犯错误中体会成长的痛与苦，因此寻找生命的方向。哪个人不是在错误中逐渐长大的呢？班主任不追究是一种宽容，也为接下来为对犯错的同学提出新的要求做铺垫