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人教版小学数学新教材使用的困惑与意见

云霄县下河中心小学高淑琴

教了四年的数学，却接触了两套不同的数学教材，使用新教

材还不到两个学年，通过近两年新教材的实践及对老教材的回

顾，感触颇多。老教材教学内容层次分明，教师能容易正确地把

握教学目标，但不能很好地将数学知识与生活中的实践应用融汇

贯通，好像是为学算理而学数学，给人留下“学数学没多大用处”

的错觉。新教材不管是例题的讲解还是习题的应用，大都配有彩

图，图文结合，不但丰富有趣而且富有时代气息，密切数学与生

活的联系。它还倡导多样化的学习方式，重视培养学生的创新意

识，较好的体现了“人人学有用的数学，人人学不同的数学”的

大众化教育思想，新教材的编排理念时刻要求教师们准备新的教

材观，采用新的教学观。对我们这样一线教师们是个挑战，它需

要我们在长期的摸索中，不断地总结，不断地积累新的教学经验。

在两年的新教材摸索中，常常会对自己的教学产生质疑，由此我

想谈谈心中的困惑和自己的一些建议：

1.教学设备的欠缺，使教材情境图无法完美地发挥它的效

能。

每一小节知识的出现，教材都提供了图文并茂的生活情境

图，为学生创造了良好的课程环境，在倍感数学来源于生活的同

时，增长了许多课外知识，如新六（上）P43页《比的意义》，教

材从“神州五号”这个国家重大的事件中引出国旗的长与宽的同

量关系的比，以及路程与速度不同量关系的比，从而认识了比的

意义，它与除法这间的关系，结合国情，很有教育意义。又如“合

理存款”情境图也生动形象。但由于学生的学习差异性，有的学

生不能很好地将各种情境图所说的内容加以系统地认知，而且教

师也很难掌控学生观察情景图的注意力。如果能将这些情境图用

多媒体将之展示出来，加以引导和系统的叙述，不但能集中学生

的注意力，也能使教学得到事半功倍的效果。有了先进的教学设

备，才能使情境图的效能得到淋漓地发挥，而这对于农村小学来

说还是个渴望。

2.例题中的题型少，解决问题里的例题大都以一两步简单题

型出现，与习题有很大的跳跃。

新教材的例题题型比较单一，即使是高年级的解决问题中的

例题题型也以“一两步”的解答题型出现。比如六（上）不管是

分数乘法还是分数除法解决问题，都是以一步例题出现，也没出

现连乘连除或乘除混合的题型。学生在学例题时大都能正确地掌

握，但当真正落实到习题时，却时常出现差错，原因是练习题中

特别是配套练习中往往超出例题范围，经常出现分数混合多步应

用题。因此，我们能仅限于一两步的简单题型的教学吗，分数乘

除法的比较能不教吗，能不引导学生对此类应用问题的比较吗？

我认为都不能不教，只有引导好两者的比较，才能更好地认识它

们之间的联系与区别，从而更快理清思路，掌握技巧。所以在教

许多例题的同时，老师往往也要将练习中的某些题型当作例题来

讲解，或适当地补充一些例题，但每学期的课时安排又是一定的，

这样做不但给老师增加了劳动强度，也给学生增添了学习负担。

3.新教材的教学内容丰富多样，但好多都是“蜻蜓点水”般

地带过，很难让此类知识在学生的学习中“生根发芽”。

新教材每一年段都增加了许多教学内容，比如六（上）增加

了位置、扇形统计图、折扣、数学广角、确定起跑线、合理存款

等新知识；六（下）增加了负数、统计、数学广角及一些综合知

识。但这些内容特别是实践综合部分的知识篇幅很小，例题极少，

往往用几个问题带过，而课后很少出现对此类内容加以巩固的练

习。由于没有得到巩固和更深一步分析，最多只是培养了几个优

生，对中下层学生都是极为不利的。

4.某些内容层次编排不够合理。

也许是习惯于老人教的教材使用，对新人教的某些内容编排

有些困惑。例如，六（下）比例部分，新教材的比例解决问题教

学不是直接衔接于正反比例意义的教学之后，而是在两者之间插

入“比例尺”和“图形的放大与缩小”两个大块的内容，使正反

比例的意义不能得到进一步地分析和及时地巩固。当教完两大块

内容再教解比例应用题时，部分学生已经将正反比例意义忘却，

教师也不得不重新对意义进行复习，所以我想能否把中间的两块

内容放在正反比例意义之前或正反比例解决问题之后呢？不知

在坐的各位是否遇到此类的困惑，又是如何处理这部分教学的？

5.新教材没有系统的概念叙述和总结，没有对习题的解答作

出统一的规范。

新教材中的例题大都以提问式的方式进入教学，而最后又没

有用总结性的