血糖的调节教学设计 .pdfVIP

《血糖的调节》复习课的教学设计

各位领导、老师大家好！今天我说的是《血糖的调节》复习课的教

学设计，这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中

的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的内容比较广泛，

是一堂基础性很强的复习课。

一、教学思想和理念

高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知

识。因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复

习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的

教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，

合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的

学习需要，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。

二、教材分析及处理

1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密

联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而

学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理

解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做

过多的处理，学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。

“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境

稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及

的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素，对于胰岛素

传统的制备方法是从动物的胰腺中提取，而现在则可以通过“基

因工程”、“细胞工程”“发酵工程”等先进的生物技术手段获

得，这样对这部分内容有了一定程度的扩展。

2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越度

大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，

把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提

纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解

决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零

散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现

知识的系统化、条理化。

三、学情分析

1.知识基础：经过一年的学习，学生对于生物学知识已经有了很大

程度上的掌握，具备了独立分析生物学现象的能力。但是学生的

这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆

盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无

从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知

识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生

对知识的总体把握能力。

2.心理基础：高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标，希

望通过这一年的学习取得一个好的成绩。在制定目标的同时他们

也非常的茫然，特别是那些程度不是很好的学生，他们想学习，但

是不知道从哪学起以及应该怎样学。在这种心理的驱动下他们的

学习往往会半途而废，或者走向一个极端一一就是一味地做题，期

望通过做题迅速提高成绩。针对这样的心理特点，我首先让他们

明确这样一个道理：“不管试题怎么变它也脱离不开课本，所谓万

变不离其宗。我们应该立足课本以不变应万变，在基础稳固后才

能灵活运用知识解决实际问题。”通过这样的心理疏导，增强学生

对学习的信心，并让他们更加重视基础知识的复习。

四、教学目标和重、难点的确立

1.教学目标：在以上对教材及学生分析的基础上，根据高中《生

物课程标准》及《考试说明》对这部分内容的有关要求，确立三

维目标如下：

⑴知识与技能目标：以“如何维持血糖平衡”为主线，联系糖类

代谢及胰岛素的制备等内容，培养学生对知识的整体把握能力。

⑵过程和方法目标：通过课前预习、课堂交流、课堂应用和课后

巩固等环节，使学生掌握复习知识、内化知识的基本方法。

⑶情感、态度、价值观：通过“低血糖、糖尿病的成因”等内容

的复习，使学生关注自身健康，养成良好的生活习惯；通过对典

型习题的分析，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识。

2.重、难点的确立

确立依据：本节课以“如何维持血糖平衡”为主线，因此血糖平衡

的调