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由情境引发的高效课堂

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤

醒、鼓舞。”在科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生

乐于学习呢？创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践

证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激

发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，

培养创新精神。本文谈一谈在科学教学中优化情境以激发情趣，激

活课堂，提高效率的一些做法：

一、创设生活情境，活跃课堂气氛，激发学生思考

马赫穆托夫在“问题教学”的论述中，特别强调教师通过情境的

创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探索解

决问题的过程中学会方法，掌握相关知识。在情境教学中，我们注

重激发学生去分析生活中的事实或现象，让他们自发地提出问题并

积极地去解决问题。

“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而

是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水

生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科

学”，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。如在“太

阳与月亮”的第二课时“月亮”教学的前一天，我先布置学生收集

有关月亮的故事，并仔细观察月亮的形状、明亮面的朝向等。授课

时，我请同学先讲个月亮的故事，再结合头一晚的观察，给月亮画

张画像并附上准确的文字介绍。在这样的情境创设下，学生对这节

内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲

望都异常高涨。

二、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望

前苏联心理学家鲁宾什坦认为：人的思维过程始于“问题情境”。

创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生

认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在课堂教学中创设问

题情境，可以激发悬念和兴趣，鼓励学生解决现存知识与问题要求

之间的矛盾，广开思路，积极参与教学过程。

如：在《运动和能的形式》教学前，我先让每个实验小组（4人

为一组）准备玩具小车各一辆，课堂上我还为每个小组准备了水、

水槽、长木板等。教师提问：你有哪些办法让小车产生运动？学生

马上兴趣盎然地说开了：有的说可以直接用手推它前进，有的说用

水冲也能让它向前，有的说可把长木板倾斜，也有说用嘴对着它吹

气……此时，我提出疑问，这些方法让小车产生了运动，说明这些

物体具有能，分别是什么形式的能呢？自然而然地引出了各种形式

的能这一较为抽象的内容。让物理以生活的形式展现在学生的面

前，增厚了学生的学习兴趣，让学生的思维从疑问开始，于是学生

的认知和情感同时发生，其主观能动性得以充分的发挥，既学到了

知识，又培养了能力。

三、创设实验情境，体验探究过程，获得成功感受

在初中科学教学中，实验对学生具有无穷的魅力。凡是课堂上安

排有实验的，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教

师如果能根据教材内容合理安排实验，既能通过演示实验设置教学

悬念，激发学生的求知欲望，也能让学生在自主实验中不断寻找问

题答案，培养其动手能力和创造性思维。引导学生自主进行实验，

通过师生双边活动，体现活动情境，可以激发学生探究欲望，让学

生获得成功的喜悦。

例如：在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师

可以这样来设计情景：情景1：先在课桌上放置两只不同规格的灯

泡“220v15w”和“220v100w”，比较它们在正常工作时的亮暗情

况，初步思考造成这一结果的原因——探究小组中思维能力强的同

学可能会给出答案。情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部

特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？——观察能力强

的同学可以“大显身手”。情景3：如何设计一个实验证明你的猜想

的正确性？实验中需要哪些器材？——此时该轮到操作能力强的

同学上场了。情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？

——综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。

最后在教师引导下可进一步研究电阻与温度的关系。最后经大家一

起讨论总结，可得出准确的结论。

在实验探究情境中，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对科学的

学习充满了兴趣，对科学知识和科学探究充满了渴望，同时在这样

的活动情境中，培养了学生对生活中的现象提出问题、动手实践、

分析论证及创新思维的能力；培养了学生科学探究、互相合作和实

事求是的精神。

四、创设认知矛盾情境，培养思维能力，展现精彩课堂