高中地理必修一-热力环流教案.doc

2.2热力环流—教学设计

一．教材分析

地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。

二．教学目标

1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。

2．过程与方法

①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。

②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。

3．情感、态度与价值观

激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、

三．教学重难点：热力环流的形成过程

四．教学方法

1．教法：启发式问题教学法、图示分析法

2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法

五．教学过程

（一）案例引入

首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。

师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？

学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。

师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。

设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

［板书］2.2热力环流

下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）

师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？

设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。

（二）原理分析（板图）

［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。

2.形成过程

首先我们来了解一下地表均一时的情况,在这里我给大家给定两个条件：

①下垫面均匀；②A、B、C温度相同

1008

1008

1006

1004hpa

1010

CBA

C

B

A

思考：此时，在垂直方向上，空气是否会发生运动？

预设答案：不会，根据初中物理知识我们知道冷空气密度大，沉在下面，热空气密度小，浮在上面，此时，空气处于一种稳定的状态当中，是不会发生运动的。

(承转)然而在实际生活当中，这种理想状态是不存在的。再来看一幅等压线图。C′B

C′

B′

A′

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1008

1006

1004hpa

1010

A热

B冷

C冷

思考：（1）还是ABC三个点，但是条件改变了，假定A地较热，而B、C较冷，这种情况下，垂直方向上，空气还保持稳定吗？那该如何运动呢？

预设答案：A地气体膨胀上升，BC地气体收缩下沉—垂直运动（热胀冷缩）

思考：（2）由于垂直运动，ABC及高空A′B′C′的空气密度分别有什么变化？

预设答案：A地空气上升，A地的空气分子减少了，因此密度变小，同理，B′和C空气密度变小，而A′、B、C空气密度变大。

思考：（3）此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？

预设答案：近地面A地空气密度降低，B、C两地空气密度升高

思考：（4）这种差异会导致气压如何变化？

补充：(回顾气压的概念和公式)

预设答案：AB′C′气压降低，形成低压中心；A′BC气压升高,形成高压中心，近地面与高空气压相反。

思考:（5）A地近地面是低压，高空A′是高压，哪一个气压更高？

预设答案：A更高，因为气压随高度的增加而递减，因此要注意：气压的高低只能在同一水平方向上来比较。

（承转）我们看到空气的垂直运动导致了同一水平面上气压的差异，那么在同一水平面上，空气将会如何运动呢？

试验:我先给大家举个例子，这个问题就迎刃而解了，这里有个气球，我把它吹起来，哪里的气压高？（气球内部的气压高，外面气压低），此时我松开手，空气向外流出，因此我们得出一个结论：气流由高压流向低压。

我们把空气流动路线标出来，这样，大气运动最简单的形式—热力环流形成了。

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1006

1004hpa

1010

A热

B冷

C冷

低

高

高

低

低

高

思考：（6）等压面是否还能保持在同一水平面上？

预设答案：由于同一水平面上的A′B′C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′C′处往下移，就形成了弯曲的等压面,即：高压等压面向上凸，低压等压面向下凹。

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1006

1004hpa

1010

A热

B冷

C冷

低

高

高

低

低

高

设计意图：通过设计一系列的问题串，通过小组合作讨论的方式，旨在充分调动学生学习的主动性，让学生去