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让研究真实发生

基于大概念的单元整体教学研究，是西陵区教育科学研究院（以下简称“区教科院”）引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁，为深入开展基于大概念的单元整体教学研究，区教科院每周安排研究分享时间，安排教研员聚焦研究专题向全院做分享，并通过追问与对话的方式促进全员深度思考、思维碰撞，让分享更有研究味、学术味。

在追问与对话中，真实问题充分显露出来，如一线教师普遍畏难于提炼大概念与核心问题，等待教研员给出单元设计样板，以便“依葫芦画瓢”；学科壁垒被打破，各学科研究策略、实操策略、推进策略的相互借鉴成为常态，如文科借鉴理科提炼大概念并尝试建构学科大概念体系的方法等。研究中，教研员充分认识到解决真实问题的过程就是推进教改、培养教师、提升学校教研品质的过程，形成了有价值的研究经验。

一、首席“挂帅”，逐级引领区域教改项目推进

区域推进教改项目，要有执“帅旗”者。在基于大概念的单元整体教学研究中，区教科院推行首席专家负责制。院内首席专家是主管业务的副院长，由其率先分享研究案例，并担任“每周分享”的主持人，组织追问与对话环节深入开展，如组织大家追问并讨论大概念的本质是什么、大概念如何表述、大单元教学设计的路径等，引导大家明确要从学生角度提出学科教学的核心问题、学科大概念不能直接成为学科教学的核心问题等。

学科教研员是区域推进学科实践研究的首席专家，通过“六个一”发挥专业引领作用：在全区中小学中确定一所“领航学校”，组建专题研究核心团队；每周开展一次专题行动研究，并组织教师阅读相关专著；为全区学科教师做一场1～2小时的专题讲座；以“领航学校”为现场，组织一次面向区域内外的成果推介与研讨活动；聚焦专题，每学期主编一期高质量的《西陵教研简报》；发表一篇相关文章。区教科院要求学科教研员每周至少到“领航学校”蹲点半天，指导教研组围绕专题开展研究工作。教研员要在研究过程中“孵化”教学成果，培育种子教师，以点带面地引领全区学科教学改革与发展。

对学校来说，“领航”意味着先行一步，学校领导和学科教师必须在专题研究上付出更多的时间和精力，通过系统学习、研究与实践验证，归纳、总结出系列化的单元整体设计典型案例及实施策略，用研究成果承担起辐射其他学校、促进共同发展的任务。在基于大概念的单元整体教学专题研究中，学科组一般要经历这样的研究过程：一是全面梳理、深度解读课标和教材，通过问卷等开展学情分析；二是提取大概念；三是确定学习目标，包括单元学习目标与课时学习目标；四是构建核心任务、核心问题，分解子任务；五是设计教学过程，包括研制学习支架、学习效果评价量表等。这些功夫做到了，才是一轮又一轮的教师上课、观课、议课、反思、完善，最后形成比较成熟的、可复制的研究成果。

研究过程中，难度最大的往往是提取大概念、完整而准确地理解大概念。大概念不是从书上搬来的，也不是专家提出来的，而是研究团队基于全面分析课标、教材、学情，并伴随深入的专业阅读自然而然“生长”出来的。如在教研员的指导下，葛洲坝实验小学的语文教师重点研究了三类课文的大概念提取方法，并进行了单元整体教学实践，形成了“类经验”：四年级“中外经典童话”单元，提取的大概念是“童话充满奇思妙想，传递真、善、美的情感”；五年级“动静描写”单元，提取的大概念是“静态描写和动态描写是写景类散文常用的描写方法，描写既要体现景物的特点，又要表达作者的独特情感”；六年级“小说”单元，提取的大概念是“小说是作家通过虚构建立的一个生活世界，人物在这个世界里采取行动，展现自己特定的形象，以愉悦和启迪读者”。真蹲点、深研究成为备受学校欢迎的工作方式，锻造了教研员和教师务实、笃行的工作作风。

此外，建立与上级教科研机构、著名大学的联系，强化对区域教改研究专题的指导是基层教育科研发展所必需的。

二、求同存异，把握体现学科特点的专题研究方向

推进基于大概念的单元整体教学研究必须求同存异。

一方面，要在研究价值与理念方面形成共识。如目标性、结构性、综合性、实践性、情境性是本轮课改的鲜明特征，是各学科以基于大概念的单元整体教学专题研究为抓手，推进教与学方式变革的核心追求；大概念具有中心性、持久性、网络状、可迁移性特征，提取大概念时要引领教师夯实研读课标及教材、梳理知识脉络、分析学情、确定教学重难点等过程，形成对大概念的深刻理解；基于大概念的单元整体教学设计主要包括目标设计、评价设计、学习过程设计三大要素；等等。

另一方面，要尊重学科差异。各学科教师逐步认识到在聚焦研究核心的前提下，要尊重具体学科在研究内容、重点、推进方式等方面的差异。如中小学英语学科组开展的是“基于主题意義探究的单元整体教学研究”，借助现行教材挖掘主题大观念和语言大观念，探索单元整体教学设计，并通过驻校蹲点、青年教师训练营、优质课竞赛三大载体推进研