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“同伴共学”在大单元教学中的实践

初中语文大单元教学要围绕真实的学习任务进行，学习目标指向学生语文核心素养的培养。实施大单元教学时，引导学生开展“同伴共学”活动，主动对单元学习目标进行个性化解读，不仅有利于提高学生的合作学习能力，还有助于提升学生的交际能力。所谓“同伴共学”，是由两名以上的学生组成的学习同伴在以任务为导向、以问题为引领的课堂上进行合作、互助学习的学习形式。笔者以统编版语文七年级上册第四單元的教学为例，谈谈“同伴共学”在大单元教学中的实践。

一、确定单元核心任务，分层设计学习目标

同伴是学生学习、生活的伙伴。七年级学生刚进入青春期，乐意与同伴分享各种话题，遇到困难也愿意寻求同伴帮助。这一学情是“同伴共学”的基础。在教学中，教师应尊重这一学情，充分发挥“同伴共学”的作用。

第四单元的人文主题是“美好人生”，体现了教材对学生生活的关注。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，这一要求强调了学习情境对学生学习的重要性。笔者认为，在重视创设学习情境的同时，教师在实施大单元教学时应找准单元教学的切入点，建构符合学生学习能力的单元学习任务框架，引导学生与同伴一起阅读单元课文，感受字里行间流露出来的人物的理想光辉和人格魅力。基于此，笔者以荆州市2023年度“时代好少年”评选活动为切入点创设情境，确定了单元学习核心任务“请推介一名你身边普通而又不平凡的‘时代好少年”。这个任务既契合了单元人文主题，凸显了语文学习的实践性，又便于学习同伴在合作完成任务中提升个人品质。

考虑到学生的个体差异，为方便学生“同伴共学”，提高共学效率，笔者按照“尊重差异、优势互补、取长补短、共同进步”的原则，把学习同伴分为A、B、C三个层级，根据学习同伴的层级分解学习目标，让每个层级的学生都能在共学中有所收获，建构起符合自己学习能力的单元学习任务框架。C级同伴的学习能力比较弱，学习任务以单元内的基础知识梳理为主，具体内容为朗读单元课文、整理字词、概括大意、描摹人物（学生可自由选取绘画、文字等形式）。B级同伴有一定的学习能力，学习任务分为四个部分：默读单元课文，绘制思维导图；细读文本，勾画优美词句；分析语言，赏析表达之妙；聚焦人物品质，分析人物形象。A级同伴学习能力较强，笔者把学习任务概括为依托文本梳理层次，勾画有意蕴的词句，品析这些词句的精妙，提炼描写人物的技法并尝试运用到片段写作中。在学完单元各板块内容后，笔者要求三个层级的学习同伴从本校学生中选择一名打动自己的“时代好少年”，运用从文本中学习到的技法（直接描写与间接描写结合、对比描写等）写一段推荐语，报送至“时代好少年”评选活动组委会。

二、自主学习与“同伴共学”互为促进

确定了单元学习目标，构建起学习任务框架后，教师即可引导学习同伴依据学习目标开展同伴互学活动。

教学中，笔者引导不同层级的学习同伴通读本单元四篇课文，要求学生根据文体特征把四篇课文分成两类：以议论性、说明性为主的文章是《纪念白求恩》与《诫子书》，以记叙和描写为主的文章是《植树的牧羊人》与《走一步，再走一步》。然后，笔者组织三个层级的学习同伴完成学习任务。C级学习同伴独立朗读课文、勾画字词，共同解决字音、字形和词义等；尝试合作概括每段大意，用自己的话谈谈对四篇文章的理解；同伴交流学习收获，整理学习成果。B级学习同伴在默读文本的基础上勾画优美词句，自主绘制鱼骨形或矩形思维导图，然后从修辞角度分析自己认为有意蕴的语句，品悟语言表达之精妙，最后，同伴共同分析四篇文章中植树的牧羊人、国际主义战士白求恩、《走一步再走一步》中的“爸爸”与《诫子书》中的“父亲”的异同，并以“????是一个?????????的人”的形式概括四个人物的特征。A级学习同伴从梳理文章内容入手，自主品析四篇课文中表现人物特点的语句，共同探究、归纳文章刻画人物形象时运用的写作技法，如直接描写与间接描写结合、对比描写等，共同探讨如何用表格对写作技法的妙处进行梳理，最后，各自尝试给课文中的四个人物写一段推荐语。

这样的分层任务有效分解了大单元繁杂的学习任务，学习难度呈现出不同梯度，有利于满足学生的个性化学习需求，不但调动了学习同伴积极参与学习活动的热情，而且让所有学生都能通过“同伴共学”有所收获。

三、“同伴共学”促进学生共同进步

课文研习是大单元学习的主要内容和环节，但要圆满完成大单元教学任务，教师必须依据单元核心任务“请推介一名你身边普通而又不平凡的‘时代好少年”进行拓展，以“建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”并“彰显教学目标以文化人的育人导向”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）。

教学中，笔者从“同伴共学”的角度设计了六个拓展学习环节。第一个环节，笔者引导学习同伴讨论“时代好少年”的评价标准