2024年秋季青岛版新一年级数学上册1~5数的加法优质教案教学设计.pdfVIP

一年级上册第一单元“1~5的加法”教学设计

2024年9月

[教学内容]

一年级上册第18页信息窗3红点2

[教材分析]

“1~5的加法（从相等关系理解加法的意义）”是学生在学习了“1~5的认识”和

“已知两部分求整体用加法计算”的基础上教学的。教材创设了“做风车”这一学生熟

悉的情境，通过“乐乐再做1个风车就与丽丽同样多，乐乐这样说对吗”这一问题，引

导学生经历从具体情境中抽象出“3和1合起来与4同样多”的过程，能从等量关系角

度理解加法的另一个意义，进一步理解“=”的本质含义，即符号两边的量相等，也进

一步感悟加法运算的本质特征，即加上一个自然数会比原来的数大。

[教学目标]

1.能在具体的情境中，发现问题、提出问题并解决问题。

2.能结合熟悉的生活背景和已有的经验，从等量关系角度理解加法的另一个意义，

进一步感悟符号“+”“=”的意义。

3.养成有条理地表达自已的思考过程和认真倾听与理解别人想法的习惯,体会用数

学的乐趣。

[教学重点]从等量关系角度理解加法意义。

[教学难点]感悟数的加法及“等号”的意义。

[教具]多媒体课件、风车图片。

[学具]风车图片、学习单。

[教学过程]

一、情境创设，呈现信息

师：请看屏幕，他们正在做什么？

课件出示：

预设：折纸。

师：你们会折纸吗？会折什么？

生随机回答。

师：同学们都是心灵手巧的孩子。看，乐乐和丽丽正在折什么？

课件出示：

师：仔细观察，你们知道了哪些数学信息？

预设1：乐乐做了3个风车。

预设2：丽丽做了4个风车。

……

跟据学生回答，课件补充信息，板书信息。

课件出示：

【设计意图】通过回放学生做手工的场景，调动起学生已有的生活经验和兴趣，对理解

问题情境提供支持。在出示问题情境时，先不呈现人物对话，有利于调动学生已有经验，

引导学生主动用认识的数来描述数学信息，体会数学的乐趣。

二、梳理信息，提出问题

师：同学们能用已经认识的数来表达信息，非常好。比一比，丽丽和乐乐做的风车，

谁做得多？谁做得少？

预设：丽丽做得多，乐乐做得少。

师：怎么记录比较的结果呢？

预设：4大于3，或者3小于4。

师：乐乐一看，他做得比丽丽少，他在想什么呢？

课件继续出示信息：

预设：他在想再做1个就与丽丽同样多。（板书信息）

师：那么，你们觉得乐乐说得对吗？（板书问题）

【设计意图】问题解决要从理解问题开始，即弄明白到底需要解决的是什么问题。“乐

乐说得对吗”这个问题，学生基于已有知识经验想要独立提出来比较有困难。所以这里

引导学生先观察数学信息，根据信息之间的关系，提出比较大小的问题。在比较大小的

基础上，再提出红点问题，便于学生理解。

三、直观操作，解决问题

1.直观操作，表征问题。

师：有的同学说乐乐说得对。为什么对呢？我们可以摆一摆，说一说。下面，我们

先分别摆出乐乐和丽丽做的风车。

课件出示：

生独立操作，在学习单上摆风车图片。

师组织交流。

师：一起来看看同学们是怎么摆的呢？（展台展示学生的作品）

预设1：竖着一一对应摆。

预设2：有竖着摆的，有横着摆的。

预设3：摆成了一堆。

师：比一比，你们喜欢哪种摆法，为什么？

生自主交流。

师小结：像这样一一对齐地摆，能清清楚楚地看到丽丽做得多。

2.直观操作，解决问题。

师：那么，乐乐说得对不对？能不能继续摆一摆，说一说。摆完后，同桌两人互相

说说想法。

课件出示：

生独立完成。

师：摆好了吗？谁来说说同桌两人讨论的结果。

预设：乐乐说得对，因为乐乐这里再摆1个，就与丽丽同样多。

师：现在我们再一起在黑板上摆一摆。

师生合作，在黑板上摆放风车图片，表示信息和问题。

板书出示：

师：谁能上来指着说说，为什么是一样多？

预设1：一个对一个地摆，能看到既不多，也不少，所以同样多。

预设2：乐乐再摆1个就有4个了，丽丽也有4个，所以同样多。

师：通过用风车图片来