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教学参考|【名师教案】六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》

语文要素

阅读:

1.借助课前在阅的相关资料,加深对课文内容的理解。

2.关注课文对董存瑞神态、动作、语言的描写，体会人物品质。

人文主题

????体会董存瑞为了人民的解放事业,不惜流血牺牲的献身精神，激起对革命烈士的敬仰之情。

教学重难点

????关注课前对董存瑞神态、动作、语言的描写。体会人物品质。

教学准备

1.课文内容相关的补充资料。

2.相关课件。

课时安排

????1课时

预习要求

???1.朗读课文.完成本课“预习卡”。

???2.查找董存瑞的生平资料。

教学过程

一、分享资料，了解人物

1.学生根据课前预习时查找的资料，介绍董存瑞的生平事迹。

2.导人:董存痛出身于贫苦农民家庭。抗日战争时期，当过儿童图长.曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被替为“抗日小英雄”。198年5月中国人民解放军攻打隆化城的战斗打响。当时情况十分危急。第6连第6班班长董在瑞为大部队相关资料的作业，既落实单无语炸开了前进的道路。今天，就让我们一起来学习董存瑞舍身炸文要素。也可尽快零领学生了暗堡的光辉事迹。

设计意图:

课前布置学生查找与本课相关资料的作业，既落实单元语文要素，也可尽快带领学生了解董存瑞，为帮助学生理解董存瑞牺牲的伟大意义做铺垫。

二、初读课文,整体感知

1.学生快速朗读课文，读准字音，读通句子。

2.检查学生的自读情况。

要点1.认读新字同，读准字音。

嗒????郅????战壕????扑哧????匍匐???凹地

?

要点2：交流不理解的词语。

3.小组交流:董存瑞为什么要去炸暗堡?董存瑞炸暗堡的过程中遇到了哪些困难?

????设计意图:初读环节以提问的形式引导学生梳理董存瑞炸暗堡的起因、经过,加深学生对人物的理解，体会人物的品质，也有利于下一环节语文要素的落实。

4.小组交流后，小组派代表在全班汇报交流结果。

5.提示方法:读这篇文章时，要关注董存瑞的神态、动作、语言的描写,体会他的品质。

三、品读人物，感悟品质

1.学生自读课文相关段落，与同桌合作完成学习单。

2.教师引导学生汇报学习单。

3.根据学生们整理的学习单，教师再相机引导理解。

(1)描写董存瑞请战时，文中为什么用“迸射”一词，而不是用“射出”，从这个词中我们能体会到什么?

理解:他目睹了战友的倒下,此刻他只想不再让战友们白白牺牲，只想炸掉敌人的暗堡让大部队能顺利冲锋上来,这样的信念给了他勇气，“迸射”一词更能表现他此时的愤恨与勇敢。(教师板书:临危请战)

(2)前进时，董存瑞为什么不是直奔目标前进，而“一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米”呢?

理解:从“忽左忽右地匍匐前进”等前进方式中，可以看出董存瑞作战经验丰富，身手敏捷。(教师板书:冒险前进)

(3)课件出示文段“突然，他身子一震,左腿中了一枪......趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。”(教师板书:负伤前行)

(4)董存瑞为什么要用手托举炸药包呢?

理解:河沿上和河床上都无法放置炸药包，炸不毁暗堡，而此刻,嘹亮的冲锋号响了,我军的后方部队已经冲上来了。用文中哪个词语形容这个时刻最贴切?(万分紧急)

(5)指名读:“火光照亮了他那钢铸一般的脸......两眼放射着坚毅的光芒。”思考:什么是“钢铸”?为什么把他脸上的神情比作“钢铸”?又为什么把董存瑞比作“巨人”?

理解:联系这两个比喻句去想象董存瑞当时的神态，启发学生体会董存瑞面对牺牲无所畏惧，果敢刚毅的革命英雄气概。(教师板书:舍身炸堡)

设计意图:

借助学习单使学生初步找到文章中对董存瑞神态、动作、语言的描写，再引导学生句一句地理解描写人物形象的关键语句,体会人物的英雄气概。

四、拓展升华，传承精神

1.有董存瑞这样勇敢无畏的战士,我们的战斗必定会胜利!指名读最后一-段。(教??师简笔板画:飘扬的红旗)

2.董存瑞用生命开辟了战士们前进的道路。1957年,朱德委员长为董存瑞烈士纪念碑题词“舍身为国，永垂不朽”。(教师将题词板书在红旗上)

3.3.多媒体播放音乐,学生在音乐中为董存瑞写一段话并分享。

五、布置作业,课堂延伸。

熟读课文,把这个故事讲给家人听。

板书设计

教学反思

????在教学本课之前，我先交代学生查阅相关资料，了解故事背景，为理解董存瑞的崇高精神奠定基础。

????本课中,作者抓住人物的神态、动作、语言等方面进行细致人微的描写。教学中,我有意识地物让学生从课文中画出有关语句读一读，感受人物崇高的内心世界。