2024年部编版语文五年级下册草船借箭教学反思精选3篇 .pdfVIP

部编版语文五年级下册草船借箭教学反思精选３篇

〖部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第【1】篇〗

【课后反思】

《草船借箭》是人教版五年级下册第五单元的第二篇课文，本

组教材的安排，是让学生通过阅读活动，为学生打开学习名著的大

门，感受古典名著的魅力。所以教学目标我就确定在“通过对人物

对话的研读，感受名著中性格鲜活的人物特点，通过分角色朗读，

走进名著中精彩纷呈的故事。”

教学时，针对高年级的阅读水平和训练重点，我主要引导孩子

通过研读人物语言来体会人物特点，再通过课后的`延伸，达到让学

生爱上名著的目的。虽然课堂还有许多遗憾，比如指导朗读还是不

算到位，时空没掌握好等，但是，从学生那积极地参与教学上，从

课后孩子们赛读名著故事上，我看到了这节课的成功之处。

我觉得，一节课成功与否，关键看孩子们从课堂上收获到了什

么，在老师的引领下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子

们在那短短的40分钟里参与了，收获了，就不失败。语文课堂就

是充满遗憾的课堂，没有遗憾，又怎么有我们不断完善教学的动力

呢!在这一次次的反思中，我们会走向成熟。

〖部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第【2】篇〗

《草船借箭》课后反思

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每

节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生

怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴

尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。

可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学

生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还

给学生呢？经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从

而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。所以，课堂

教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的

教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问借用

得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不

悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们

充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最

大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质

疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维

活跃，解决问题本事比较强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，

也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被

动理解为主动追求。疑而能问，已得知识之半。学生由疑而问，也

是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要保护学生质疑的进

取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良

好的思维品质是发展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思

维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书

上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的

意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。

在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：明明是草

船借箭，有什么不对？那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经

过这个借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。如果

我先告诉那个学生：曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。相信

这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的正确与否，从此扼

杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够

自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式

的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

〖部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第【3】篇〗

今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的

基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、

“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我

发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会

问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要

经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮

应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的

问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢