以人教版三年级下册“两位数乘两位数”作业设计为例 .pdfVIP

让作业促进深度学习的发生——以人教

版三年级下册“两位数乘两位数”作业

设计为例

深度学生注重学生的活动与体验、关联与建构、变式与本质、价值与评价、

迁移与应用。新课程标准要求改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元

整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，体现学习内容与核心素养表

现的关联。基于新课标和深度学习理念下的单元作业设计，我们要打破课时作业

的零散性、割裂性，减少机械性、重复性的作业，减轻学生负担，从大单元视角

进行整体规划，针对内容目标、重难点及学生学习特点，关注知识体系、单元目

标、课时内容之间的关联性及递进性。下面，笔者以“两位数乘两位数”作业设

计为例，谈谈如何让作业促进深度学习的发生，谈谈自己粗浅的认识。

一、会发现，从学会走向创造。

【案例描述】

A教师的设计：

算一算：30×2＝40×20＝70×30

＝60×4＝

B教师的设计：

1.算一算、比一比。

30×2＝4×20＝70×3

＝60×4＝

30×20＝40×20＝70×30

＝60×40＝

2.我发

现：

3.我运用：请你根据规律举例计算。

（）×（）＝（），（）×

（）＝（）。

【案例分析】深度学生倡导问题解决过程中知识运用与创新，在深度理解中

帮助学生梳理思维，理清关系，培养四能。不仅要引导学生分析、解决问题，还

要引导学生用数学的眼光发现、提出问题。因此，数学练习要改变零碎、随意的

局限于知道与理解的低阶思维练习设计，要精心设计指向分析发现、创造的结构

化练习，在巩固知识技能的同时，促进深度学习的发生。在A教师的设计中，都

是直接口算整十数乘一位数、整十数乘整十数，学生口算时只需要根据数据按部

就班口算出答案即可，整个过程仅局限于分析问题和解决问题的低阶思维。而B

教师通过把每一组的算式改编成有关联的数据，通过算一算、比一比，沟通整十

数乘一位数、整十数乘整十数的算理，发现其中蕴含的规律。都可以用每一组同

一句口诀计算，进而运用规律举例计算。B教师从直接口算走向发现规律、举例

计算，除了考查学生知识技能的掌握外，更多地指向分析、创造的高阶思维的培

养。

二、能批判，从理解走向思辨。

【案例描述】

A教师的设计：

B教师的设计：

天天：在计算“47×58”时，我算出的得数是611。

笑笑：我不需要计算，就知道你算的肯定不对。

【案例分析】“价值与评价”是“人”成长的隐性要素。深度学习视域下的

作业设计要引导学生在理解基础上理性地、批判地反省，从理解走向思辨，批判

性地深入思考看待问题,促进对深层知识和复杂概念的理解。《义务教育数学课

程标准（2022年版）》指出要“发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科

学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。在A教师的

设计中，只知道是什么，不知其为什么，答案唯一。学生只需要把47×58简单

再算一遍就可以，是复制粘贴就可以解决问题的低阶练习。而B教师采用对话的

形式，以学生的学习经验为背景，以思辨性的练习素材为依托，学生可以竖式计

算；可以用估算40×50＝2000,611与估小的2000相差太多；可以看个位，个位

上算7×8＝56，积的个位一定是6；可以逆向推理，611可能是20乘30的积，

47×58与20×30相差太多等方法。这样设计更多指向的是考查学生对运算过程

中的算理、关联、推理等数学高阶思维。

三、揭本质，从一般走向深刻。

【案例描述】

A教师的设计：

超市周末卖出了8箱薯片，每箱6包，每包薯