初中语文群文阅读教学：诗歌情感把握教学设计.docxVIP

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初中语文群文阅读教学——

“如何把握诗歌的思想情感”教学设计

明星学校：杨锋

【教学目标】

1．体味古代诗词的思想情感2．探寻把握诗词情感的方法

【教学重点】掌握并利用所学方法准确把握诗词情感

【教学难点】准确并全面把握诗歌的复杂情感、情感变化、情感思路

【教学方法】品味感悟合作探究自主创作

【教学流程】

一、课堂导入（1分钟）

诗歌是传情达意的艺术，诗歌的情感主旨就是一首诗的灵魂，我们只有把握了诗歌的情感主旨才能称得上真正地读懂了一首诗。所以这堂课就跟大家一起讨论如何快速准确地把握诗词的情感主旨，希望帮助大家能真正读懂诗歌。

二、研读文本（30分钟）

(一)、走进诗歌（5分钟）

请同学们快速阅读以下两首诗歌，看看诗人传递了怎样的思想情感？并说说从哪里看出来的。

悯农

春种一粒粟,秋收万颗子。四海无闲田,农夫犹饿死。

明确：第一首诗表现对农民的同情，从题目《悯农》中可以直接看出。“悯”字便是这直接抒情的字眼。《思远人》、《最爱东山晴后雪》中的“思”、“爱”也是这种类型。

赏读第二首诗歌（先不展示题目），表达了什么感情？

月落星稀天欲明，孤灯未灭梦难成。披衣更向门前望，不忿朝来鹊喜声。

明确：从“孤灯”“梦难成”大致可以揣测到是孤寂的情怀，可是并不确切地清楚是什么原因导致的孤寂，这时展示诗歌题目——《闺情》。很容易把握住是闺阁女子对远方男子的思念，这是闺怨诗的常见情感。透过诗歌题目，分析诗歌题材，也能帮助大家理解诗的感情。《送蜀客》、《从军行》便是如此，从题目中可知它们是典型的送别诗和边塞诗，情感一般是思念或对战争的厌恶。

小结：诗歌的题目是一首诗的浓缩，题目有时直接传递诗人的感情，或者是与某种典型的诗歌题材相联系，同学们在读诗时养成首先看题目的习惯，这对大家把握诗歌的情感主旨非常有利。

（二）品味诗歌（20分钟）

【文本一】

登高①

唐·杜甫

风急天高猿啸哀②，渚清沙白鸟飞回③。

无边落木④萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客⑤，百年⑥多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓⑦，潦倒新停浊酒杯⑧。

【文本二】

与诸子登岘山①

唐·孟浩然

人事有代谢②，往来成古今③。

江山留胜迹，我辈复登临④。

水落鱼梁浅⑤，天寒梦泽深⑥。

羊公碑尚在⑦，读罢泪沾巾。

【文本三】

登飞来峰①

宋·王安石

飞来山上千寻塔②，闻说鸡鸣见日升③。

不畏浮云遮望眼④，自缘身在最高层⑤。

1、看三首诗歌题目发现它们的共同点：都有一个“登”字，内容应是登所感。

2、学生自由朗读，根据注释试着理解诗歌内容。

3、学生合作探讨诗歌情感，交流发言，三首诗歌的情感你是从哪些地方看出来的？

4、学生回答后，教师重点强调：

（1）、看注释，重点词语的解释往往能帮助我们快速把握诗人的情感。

（2）、风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。（抓景物意象）

明确：《登高》借“急风”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”、“萧萧落木”、“滚滚长江”表达诗人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中国传统文化中象征着“愁苦”。天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉；清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。这是诗人登高看到的景象，构成一幅悲凉的秋景图画，为全诗定下了基调。登高而望，江天本来是开阔的，但在诗人笔下，却令人强烈地感受到：风之凄急、猿之哀鸣、鸟之回旋，都受着无形的秋气的控制，仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。

（3）、羊公碑字在，读罢泪沾襟。（抓抒情句）

明确：尾联两句将“岘山”扣实。“羊公碑尚在”，一个“尚”字，十分有力，它包含了复杂的内容。羊祜镇守襄阳，是在晋初，而孟浩然写这首诗却在盛唐，中隔四百余年，朝代的更替，人事的变迁，是非常巨大的。然而羊公碑却还屹立在岘首山上，令人敬仰。与此同时，又包含了作者伤感的情绪。四百多年前的羊祜，为国(指晋)效力，也为人民做了一些好事，是以名垂千古，与山俱传;想到自己仍为“布衣”，无所作为，死后难免湮没无闻，这和“尚在”的羊公碑，两相对比，令人伤感，因之，就不免“读罢泪沾襟”

（4）、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（抓抒情句）

明确：这首诗与一般的登高诗不同。这首诗没有过多的写眼前之景，只写了塔高，重点是写自己登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。这与王之涣诗“欲穷千里目，更上一层楼”相似。前者表现一个政治变革家拨云见日、高瞻远瞩的思想境界和豪迈气概，后者表现要想取得更好的成绩，需要更加的努力的互勉或自励之意。

“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”与苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一脉相承，表现技法极为相似，王诗就肯定方面而言，比喻“掌握了正确的观点的方法，认识达到了一