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学校语文教材中人物形象分析争辩

语文教材是将民族文化传承下来的重要载体，是不断提升同学人文素养的有效凭借。语文学科不仅仅是一门工具性学科，也是一门人文性学科。正如叶圣陶先生说，语文作为“进展儿童心灵的学科〞。而李镇西老师也说过，语文正是一门解放心灵、唤醒自我、进展独特的“人学〞。所以，我国根底教育阶段的语文教材所选入的文章，不仅传授同学关于字、词、句等的根本学问，关于阅读和写作的语文力气，训练同学的思维和表达技巧，还通过教材所塑造的人物形象及其事迹等来对同学们进展情感熏陶和引导、教育。[1]所以有必要对教材中所塑造的人物形象进展分析商量???，觉察其背后隐蔽的价值，并试图阐释出对同学情感、价值和人格等的生疏形成的影响。

一、学校语文教材中所塑造的主要人物形象的分析

人物形象一般是指作品中的人物在读者心中留下的印象，一般可以从性别、角色和职业、性格以及正反面角色形象等方面分析。下面以人教版五班级的教材为例，对其中所塑造的人物形象进展统计分析，其统计分析的结果：1.教材所塑造的主要人物形象中，男性毁灭的数量远远多于女性。如表一所示通过表一我们可以清楚的看出人教版版五班级教材所塑造的人物形象在性别方向主要倾向于男性，在这27个主要人物中，其中男性就到达总人数的74.1%。2.学校语文教材所塑造的人物在职业角色方面分布方面存在差异。如表二所示通过表二，我们可以清楚地看到人教版五班级教材所塑造的主要任务的职业角色主要集中在“英雄〞和“帝王将相〞形象范围内，别为25.9%和22.2%。其次是“慈母〞形象，其他职位角色都是占在很小的比列中。3.教材中所塑造人物的职业类型在不同性别中，存在严峻差异。如表三所示通过表三可以看出，男性形象在不同职业角色中根本都有涉及，而且主要集中在影响力较大的英雄角色中，而女性的职业那么比较单一，而且多以家庭妇女或是慈母的角色和职业毁灭。4.学校语文教材所塑造的人物的人格品质在不同性别间存在不合理性。如表四人格品质*性别穿插制表通过表四和表五，我们可以觉察：其一，人教版学校五班级语文教材所塑造的人物人格品质的描述词多为正面和确定行的；其二，在所塑造的这些人物的人格品质方面，反映“德〞的词语占据确定的领导地位，主要表现为“爱国主义精神〞、“无私奉献精神〞、“勤劳〞、“英勇〞、“和气〞等品质；其三，也是最重要的方面，描述男性的人格特点的多为内在性的品质和评价，主要表现为“英勇〞、“机灵〞、“爱国〞、“奉献〞和“坚持〞等，表达了中国传统对男性人格特质的认同。而对女性的评价那么主要表达的“和气〞、“慈祥〞等传统行的女性化特质。

二、对这些统计的结果或现象进展分析商量???

通过利用对以上表格的分析商量???，我们针对学校语文教材可以得出如下的结论：1.教材中所塑造的人物在性别方面分布不科学，而且，男性被赐予的身份角色优于女性。通过表一所示，单纯从数量上已经证明白男性角色占据着教材人物描写的大局部空间。同时，男女两性的职业支配遵循传统模式，要么“男主外，女主内〞，要么，“男强女弱〞。学校阶段是同学形成角色性别定位的重要时期，而且教材中所塑造的人物形象对学校生人格的培育和完善具有极其重要的作用，而这种人物塑造在性别方面的严峻不均衡易使同学对两性角色产生不科同学疏，甚至对以后社会角色的认同方面产生不利影响。2.教材中所塑造的人物的职业分布不均，且主要集中在对历史和人类进步奉献起主导作用的英雄或是帝王将相。当然本文是以五班级教材为主来进展分析商量???的，适应此阶段同学英雄崇拜的心理和爱仿照的特点，有助于培育同学的科学的人生观和价值观。但是，语文除了具有工具性和人文性，还应是一门生活性的学科，内容来源于生活，进而更好的应用于生活。假设是能够更多地塑造一些同学们身边的人物形象，让同学们有切身实际的所感所悟，更有利于达成语文教学的目标。3.教材中存在男性化语言现象，如，描绘男性人格特征的词语多于女性，而且对女性角色的描写多缺乏独特鲜亮的特点。通过以上表格分析，觉察教材中对男性人格品质的描写主要表现出性格特征的较高层次，侧面显示了男性的主体性和智能化，而对女性那么突出温存、和气、慈祥的形象特征，缺乏独特鲜亮性，反衬其附属性和弱主体化。4.教材中塑造人物形象所运用的一些人各方面的描述词语，多主动正面，这特殊符合学校生人格教育的规律，启蒙教育阶段更多地承受人格的正能量，感染人格的真、善、美。总体来说，以人教版五班级语文教材为例，对教材中所塑造的人物形象进展分析商量???觉察问题：女性在学校语文教材中实际处于边缘地位，女性在社会进展和历史进步中的作用被弱化或是无视，被刻画为社会的配角。这样的教材内容所形成的性