小学语文_古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

12古诗二首

教材分析：

1.课文的两首古诗，分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。《池上》叙述

的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个可爱的顽童形象;《小池》则描绘夏日的一处

由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景，富有夏天生活情趣。诗歌语言浅显易懂，

朗朗上口，有利于学生诵读理解。

2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有

利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合了解诗句内容。但是，《池上》的配画可能为突

出形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”;《小池》则未能表现“树荫照水爱

晴柔”，以及因构图之故而显得“小池”不小。需要改进并通过PPT显示才有利于教学。

3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，

能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

学情分析：

1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是

古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是

学习的有利条件，应充分利用。

2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不

了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。

教学目标：

1.能正确流利、有感情地朗读古诗。

2、认读本课12个生字。书写“首”，做到书写正确，书写美观。

3、初步感知古诗内容，初步感受古诗蕴含的情趣。

教学重点

1.能正确流利、有节奏地朗读古诗。

2、认读本课12个生字。书写“首”，做到书写正确，书写美观。

教学设计：

一、直接导入

1、今天我们来读两首古诗中的第一首是池上》

齐读课题

2、识记并书写生字首。

“首”是本节课的生字，老师注音，你来拼。Sh是翘舌音

（1）指名读纠错

（2）结合字理图理解首的本义并组词。会意字。上面是头发和头皮,用以表示头盖;下面是

眼睛,用以代表面部。本义:头。

（3）指导学生书写。

①指导观察在田字格占格。

②学生交流书写注意点。

③教师归纳：点撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

二、初读小诗，整体感知。

1、简介作者、解题。

2、教师范读。提出要求：仔细听，一定要听清楚你不会读的那个字的音。

3、生自读。圈画生字，多拼读几遍，读准字音，读通诗句。师巡视。

同学们，读完后，你有什么问题想问吗？（大家非常善于思考）要想解决这些问题，我们

就要读好这首诗。

4、检查字词。开火车。

5、借助图片识记“采、踪迹、浮萍、白莲、泉眼、尖尖角”并读好该词所在的诗句。

相关知识：两个生字“踪”、“迹”是形声字。

“踪迹”：行动所留下可察觉的形迹。

两个生字“浮”、“萍”是形声字。

“浮萍”：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。师：看到了吗，

浮萍也就是我们通常所说的水面浮生植物，

你看，他是浮在水面，（三点水的浮）像草一样的植物，所以萍是“草字头”。

6、感受诗中的不解藏，浮萍一道开。

7、整体读诗，划分节奏。

9、看图、借助刚才已经认读的字词读好小池。

二、品悟诗情初步感受“小娃”形象及小池中的景物。

1、诗我们读通顺，这个小娃什么样子你看到了吗？

2、杨万里的小池中有什么？

三、总结升华

同学们，今天我们读了两首诗，借助拼音读通了诗句，一边读欣赏着图片读通了诗句，

还把诗读的有节奏了，知道了池上有个小娃。读诗真好玩。今天的收获也真大！

《古诗二首》学情分析：

1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是

古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是

学习的有利条件，应充分利用。

2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不

了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。

《古诗二首》效果分析

课前，我预设在教学古诗前运用多媒体以图说话引入、以诗找景、以图解诗、以景怡情、

变静为动、化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，培养学生学习兴趣，激发学生学习

能力。我预想的是学生在我的引导下能入情入境地吟诵古诗、感悟美景、体会诗情。教室里

应该会