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《比的化简》评课稿

马头小学许青春学生的经验和活动是他们学习数学的基础，谷老师的这节课的教学设

计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与图片集合等多

种教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源

生活，生活离不开数学。下面就这节课谈谈自己的体会。

1、教材简析

教材提供了一个“调制蜂蜜水”的活动，让学生在解决“哪一杯更甜”这个问题的过程

中，加深对“比”的意义的理解，进一步感受比、除法、分数之间的关系，体会化简比的必

要性，学会化简比的方法。

教材根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。

教材并没有给出比的基本性质（比的前项和后项同时乘或除以一个不为零的数，比值不变），

是因为利用商不变的性质或分数的基本性质完全可以进行比的化简，也能推出比的基本性质，

所以不想加重学生的记忆负担。根据学生的实际，可以引导学生发现比的基本性质，并运用

自己的语言加以描述，但不作为基本要求。2、教材处理

（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发现。

（2）把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习。

（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。

3、教学过程

本堂课谷老师运用的是《小学数学互动探究教学模式》，即创境激疑

——互动解疑——启思导疑——实践运用——总结评价。具体如下：

（一）创境激疑

1、师言：昨天我们学习了《生活中的比》，谁能说说什么叫比？请你举个例子。

2、比与除法、分数有什么关系？（用字母表示）

3、你能用商不变性质把0.4÷0.5的被除数和除数变成整数吗？

4、把4/6约分。（根据分数的基本性质）

（二）互动解疑

1、出示情景图：

淘气调制了一杯蜂蜜水，用了40毫升蜂蜜、360毫升的水。笑笑也调制了一杯蜂蜜水，

用了2小杯蜂蜜、18小杯水。同学们想一想哪杯水更甜？

互相讨论，发表看法，如何比较。（学生发言老师板书）

小结：比较的结果一样甜，分数可以约分，比也可以化简。这就是我们今天要研究的—

—比的化简。

出示课题：比的化简

2、引入“最简整数比”的概念。

在遇到分数时要将分数约成最简分数，比化简的最终的结果我们称为最简比。

还记得什么叫做最简分数吗？

那你能根据比和分数与除法的关系说出什么叫最简比吗？

（1）老师这里有一组比，请你判断哪些是最简整数比？

6：1012：210.3：0.40.25：1

3：54：73：41/4：1/5

（2）化简比：24：42；0.7：0.8；2/5：1/4

让学生先思考一下三道题是不同类的比，如何化简，怎样化简？与同桌讲一讲你的方法，

最后前后4人组交流你们的方法。

（三）启思导疑

师：你有什么发现？与全班同学交流好吗？

引导学生观察上面三小题的区别并进行小结得出：根据比与除法、分数之间的关系，利

用商不变的基本性质或分数的基本性质，可以将各种比化简。方法是：1.整数比可以利用商

不变的基本性质或分数的基本性质把它化成最简整数比；2.小数比先把小数化成整数，再约

分；3.分数比可以用前项除以后项，再约分。并强调：只要你的化简过程正确,方法不限,最

后结果要用比的形式表示,而不是一个数,这就是与比值的区别

（四）实践运用

1、化简下面各比。

0.12：0.41：2/30.25:15/1439:13

2、完成课本练习

（五）总结评价

通过这节课的学习,你觉得应怎样化简比?

4、本节课特点

（1）创“疑”境，激发探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生

在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本课的开始，谷老师用“调

制蜂蜜水，哪一杯水更甜？”这一小实验，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速

转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础。

（2）强调数学学习的实践性与探索性

数学教学是数学活动的