2024(统编版选必1)历史 第一单元 时空观念 学科素养练习(含解析).pdfVIP

注重史学素养，凸显学科特色素养

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出：学科核心素养是学科育人价

值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。其

中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是

诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀

是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。

教育部考试中心为近年高考命题定调：用党的十九大精神统领高考命题工作全面落实立

人要求。命题要引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正

确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。充分发挥高考在素质教育中的

正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳

动素养的全面提升，将立德树人根本任务落实到体系设计、标准建设、命题实践、成绩报告

的高考全流程中。

02时空观念

(一)概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和

思维方式。

(二)意义阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定

的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

(三)考查路径

1．掌握基本的历史时空尺度，理解划分历史时间与空间的多种方式，辨识史料中的时空信

息。

2．将史事定位在特定的空间框架下加以叙述和概括。

3．选择恰当的时空尺度对历史或现实问题加以分析和探究。

(四)测评层次

1．明确时空定位，能够准确指出历史事物发生的时间和空间。

2．理解时空内涵，分析时空符号的含义。分析历史事物发展的时空条件。理解历史事物在

时空中发展变化的本质。

3．总结时空特征，提炼某一历史事物在特定时空中的发展特征。

4．建立时空联系，对比不同时空中相关历史事物的特点或联系。

5．探究时空规律，在特定的时空框架下分析历史事物的发展规律。

(五)掌握“时空”表述的基本知识

1．熟悉历史时间术语

(1)历史纪年

①古代纪年法主要有四种：王公年次纪年、年号纪年、干支纪年、年号干支兼用纪年。

a．王公年次纪年法。如“赵惠文王十六年，廉颇为赵将”。

b．年号纪年法。汉武帝起开始有年号。此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。如“庆

历四年春”。

c．干支纪年法。如“辛丑条约”“辛亥革命”。

d．年号干支兼用法：如宋词《扬州慢》中的“淳熙丙申”。

②近代的纪年法主要有两种：民国纪年法和公元纪年法。

a．民国纪年法：如卢沟桥事变爆发在1937年，只要减去1911，就可算出是民国二十六年。

反之，知道抗日战争结束在民国三十四年，要换算公历，加上1911，即可得出1945年。

b．公元纪年法：以耶稣的诞生之年为公元元年，以此划分为公元前后。

(2)历史分期

①大时期的划分：现行教材将历史时期划分为中国古代、中国近代、中国现代、世界古代、

世界近代、世界现代等几个时期。还可以依据社会形态划分为：原始社会、奴隶社会、封建

社会、资本主义社会、社会主义社会。

②小时期的明确：第一类是历史演变过程中形成的小时期，如中国古代的小时期有夏、商、

周、秦、汉等朝代；第二类是以标志性历史事件命名的小时期，如鸦片战争时期、洋务运动

时期、抗日战争时期、“一五”计划时期等；第三类是史学家根据历史事件的特征总结的小

时期，如新民主主义时期、工业革命时期、冷战时期等。

2．解读历史地图语言

(1)明确图例信息，学会读图。正确识读历史地图的图例，才能从历史地图中提取准确翔实

的历史信息。

(2)辨清古今地名，准确读图。比如同一地区不同历史时期出现的不同名称，或同一名称在

历史上出现的不同地区等。前者如建业、建康、应天、南京，后者如印度与古代印度的不同。

(六)运用时空理解历史，形成对历史的全面认识

1．历史年表的运用。在历史学习中经常使用的有阶段年表、专题年表等。

(1)通过大事年表，理解历史的变化与延续。

(2)通过比较年表，理解历史的统一与多样。

(3)通过分段年表，理解历史的整体与部分。

(4)学会运用历史阶段特征。遇到相应时段的问题时，能够联想到阶段特征，有针对性地进

行思考。

(1)从标题、地图名称入手，地图名称是地图内容的精炼概括。通过地图的名称，我们往往

能够得到基本的信息，找到地图与所学知识的关联，粗略了解地图的基