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国外教师转化性学习研究述评

一、引言

随着教育全球化的不断推进，教师的专业发展已成为各国教育改革的重要议题。转化性学习作为一种能够促进教师专业成长和自我提升的学习方式，受到了国内外学者的广泛关注。本文旨在对国外教师转化性学习研究进行述评，以期为我国教师转化性学习研究提供借鉴和启示。

二、国外教师转化性学习研究的背景与意义

1.背景

转化性学习起源于美国教育学家杰克·迈克尔斯（JackMezirow）在20世纪70年代提出的教育理念，旨在通过反思、批判性思维和行动研究等途径，促进学习者对已有知识的重新建构，从而实现个人和社会的变革。近年来，随着教师专业发展需求的日益增长，转化性学习逐渐成为教师教育领域的研究热点。

2.意义

三、国外教师转化性学习研究的主要内容

1.转化性学习的理论基础

国外教师转化性学习研究关注转化性学习的理论基础，包括哲学、心理学、社会学等多个学科领域的理论。这些理论为转化性学习提供了理论支撑，有助于我们深入理解转化性学习的内涵和特点。

2.转化性学习的核心要素

国外教师转化性学习研究认为，转化性学习包括反思、批判性思维、行动研究、合作学习等多个核心要素。这些要素相互关联、相互促进，共同构成了转化性学习的完整体系。

3.转化性学习的实施路径

国外教师转化性学习研究关注转化性学习的实施路径，包括课程设计、教学方法、评价方式等方面。这些研究为我国教师转化性学习实践提供了有益的借鉴和启示。

四、国外教师转化性学习研究的成果与启示

1.成果

2.启示

国外教师转化性学习研究给我们的启示是：要重视教师转化性学习的理论基础研究，为实践提供理论支撑；要关注转化性学习的核心要素，促进教师专业成长；要探索转化性学习的实施路径，提高教师转化性学习的有效性。

五、

国外教师转化性学习研究对于我国教师转化性学习实践具有重要的借鉴和启示作用。我们要充分借鉴国外教师转化性学习的成功经验，结合我国教育实际，探索符合我国国情的教师转化性学习模式，为我国教师专业发展贡献力量。