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高职院校《计算机信息技术》课程分层教学的实施方案探索与研究

【摘要】本文分析了分层教学的优势，结合高职院校计算机信息技术教学的

特点，以当前课程改革为案例，探索并研究在计算机信息技术课程中实施分层教

学的具体方案，并反思分层教学中面临的问题。

【关键词】分层教学;计算机信息技术

引言

所谓分层教学，[1]就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定

不同的教学体系及与之相适应的教学方法。分层教学理论源于我国古代教育家思

想家孔子的“因材施教”理论，以及前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区”理

论[2]，即每个学生的发展都存在两种水平：一种是现有的发展水平;另一种是在

别人的指导下，借助于他人的帮助可以达到的更高水平。这两种水平之间的差距

就是“最近发展区”。如何在最近发展区达到最佳的教学效果，这就是分层教学需

要研究的内容。

1.分层教学的必要性

近年来，高职院校生源呈现多样化的趋势，有高中生、中职生、民族生、企

业青年和复转军人等。调查显示，不同生源新生入学时的计算机水平差异非常大。

有些学生在高中阶段就已经掌握了计算机基本操作技能，而有些学生对计算机知

之甚少，只停留在网络的初步应用上。

基于以上现状，如果还采用传统的班级教学模式，有一定基础的学生，会认

为计算机知识简单乏味，从而失去学习兴趣。但若盲目改革现有教学方式，又可

能导致基础薄弱的学生很难适应，跟不上教学进度。这对高职院校计算机信息技

术课程的教学提出了挑战，分层教学势在必行。

2.分层教学的实施策略

计算机信息技术课程实施分层教学，主要针对非计算机专业的学生。必须首

先对学生进行分层考核，根据考核结果分层，然后针对不同层次学生的实际情况

制定不同的教学目标，实施分层教学过程，最后对各层次学生进行分层考核，并

对考核结果进行有效的评估，客观准确的评价不同层次的学生所取得的进步。

2.1分层考试

分层考试必须由学校统一负责命题并组织考试，采用理论考试和上机操作结

合的方式进行考核，将考试成绩作为分层的主要依据。这就要求考试题目的设置

要科学合理，尽可能考查出学生的真实水平。

考试结束后，再根据成绩进行分层。我校将所有学生分成A、B、C三个层

次，A、B两种类型针对普高生、艺术生、单独招生学生以及对口单招学生开设，

其中，分层考试成绩在前40%的学生划分到A层，其余划分到B层。C层针对

民族生、企业青年、复转军人等复杂生源学生开设。有条件的学校，还可以将层

次划分的更加细致，比如将成绩在前10%以上的基础比较好的学生分为“优秀”

层，享受“免修”计算机课程的待遇。

2.2分层教学目标设置

对于不同层次的学生，要在教学中取得同样的成功，必须精心制定适合这三

个层次的科学的培养目标，使各层次学生都得到有针对性的发展。

我校对各层次的课程总学时设定都是72学时，但在学时的分配和对不同层

次学生的能力目标的要求有很大区别。B层学生要求理解计算机基本理论知识，

掌握操作系统和Office系列软件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和

Access）的基本操作，完成相关实训任务。而A层学生除了以上要求之外，还要

加入程序设计语言的学习（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++语言等），能

够自主学习、深入研究问题，解决较复杂的应用问题。对于C层学生则适当减

少理论知识范围，多加练习，要求其学会部分常用软件的基本操作，能用计算机

实现简单应用即可。

2.3分层教学环节

分层施教是课堂教学中最难操作的环节，其基本要求是：分层有质，动静结

合，全员参与，各得其所[3]。整个教学过程要经过分层备课、分层授课、分层

实验及分层考核四个环节。

分层备课。根据以上设定的分层教学目标的要求，备课时需要明确每一个层

次的教学内容，潜心研究知识点的难易程度，要考虑到学生的知识接受能力，设

计不同的教学环节和方法，精心备课。

分层授课。教学中采用不同的过程培养方式，每个教学环节都要分层进行。

如课堂提问，所提问题要处于学生思维水平的最近发展区，能激发学生的兴趣和

好奇心，提问要有层次性，先易后难[4]。课后练习也要分层进行，可以给学生

布置不同的练习，也可以同一练习内容，分层要求。

分层实验。计算机课程中，实验课是非常重要的环节。以我校为例，实验时

A层次以学生为主教师