渡荆门送别中心思想-渡荆门送别主要内容.pdf

:渡荆门送别主要内容

反思一：渡荆门送别教学反思

最好能在阅读教学中展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学，哪怕一堂

很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。

原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只

要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七

嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，

只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。问他们的根据，都能抓住文本“仍

怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故

乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。

其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结

海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四

句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。

这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算

是能令人满意的。

可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作

文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。

反思二：渡荆门送别教学反思

日前，听了赵卓青老师的一堂作文课及她关于作文教学的报告，收获颇大。

她指出，最好能在阅读教学中渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很

深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。她也讲了她自己的一些做法，很

有启示。今天，当即现炒现卖。

原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读--分析--背诵，只要半

节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

上课伊始，诵读全诗后，即要求学生用一句话概括全诗内容。还没布置完，

已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我要求他们把这一句话写下来后，立

即鸦雀无声了。不是学生忙着写，而是要把这句话写通顺颇得费一些心思。过了

1

这样的句子:一为“写李白在荆门送别友人。”这是受题中“送别”两字的误导。

一为”在荆门山看到的美丽景色。”过于简略，没有写出要点。我要求这两学生

讲出自己的理由，然后其余学生讨论。在讨论的过程中，把题目中的“渡”字讲

掉了，也把整首诗的内容理了一遍。最后终于把这句话修改成比较令人满意的句

子了。虽然花的时间有点长，但无论是对整首诗的理解，还是对句子的表述，都

达到了设想的目的。

其次是在讲颔联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生给这两幅图画各

拟一个小标题。经过思索，第一句很快就出来了:“水中映月图”。但第二句要

求与第一句结构相同，就得好好斟酌一番了。当然，最后也得了一些好句，如:“江

上飞霞图”、“天边流云图”。应该说这一环节还是很受学生欢迎的，他们的兴

趣也很大。

这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算

是能令人满意的。

可见，在阅读课中渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多

的心思去设计、引导。

反思三：渡荆门送别教学反思

原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读--分析--背诵，只要半

节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁?还没布置完，已有学生在下面七

嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，

只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。问他们的根据，都能抓住文本“仍

怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故

乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。

其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结

海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四

句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。

这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算

是能令人满意的。

2

可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，