二元一次方程组教学设计.doc

教材版本：北京市义务教育教科书七年级下册《二元一次方程组小结》

指导思想与理论依据

指导思想：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

理论依据：建构主义学习观，皮亚杰的认知发展理论-----认知结构的同化。

教学背景分析

教材分析：

二元一次方程组是初中数学教学中最基本也是最重要的数学内容之一，方程组是刻画现实世界中含有多个未知数的问题的重要数学模型。二元一次方程组一章安排在有理数概念及运算、整式的加减、一元一次方程等基础知识的后边。从知识方法的层面讲，二元一次方程组是学生今后进一步学习线性方程组和二元二次方程组的基础，前后知识方法的核心思路都是转化划归思想。在后面学生将要学习的一次函数、二次函数和平面解析几何等知识内容时，二元一次方程组的相关知识方法又是这些新内容的基础知识。此外，一些生产和生活的实际问题，有了二元一次方程组的相关知识方法，可以轻松解决。

学情分析：

在讲解“二元一次方程组小结”一课之前，学生已经学习了二元一次方程的定义、二元一次方程的解、二元一次方程组的定义、二元一次方程组的解法（加减消元法和代入消元法）和二元一次方程组的应用，这些都为这节课的学习奠定了基础。

在本节课的学习内容中，需要学生能够先将问题转化为二元一次方程组，然后再通过观察分析，根据方程组的特点，选择快速、便捷的解二元一次方程组和解决问题的方法。学生学习的难点是将问题转化为二元一次方程组，体验转化划归和整体的数学思想。

教学目标及重难点设计

（一）教学目标

知识技能：

1、学生回顾二元一次方程（组）的有关概念，能简单应用。

2、学生掌握带入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组。

数学思考：

1、通过用方程表述数量关系的过程，学生体会模型的思想。

2、.学生理解并进一步强化代入或加减消元法解方程的方法，经历二元一次方程组把“二元”转化为“一元”的过程，进一步理解把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的转化的思想方法．

问题解决：

经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性。

情感态度：

学生体验独自克服困难、解决数学问题的过程，体验成功的快乐。

（二）教学重难点

教学重点：转化具体问题为二元一次方程组并解二元一次方程组

教学难点：转化具体问题为二元一次方程组

教学过程设计

（一）基础口练，我最棒！

1、下列是二元一次方程的是（）（1、2题设计意图：复习二元一次方程的定义）

A、3x-6=xB、3x+2y=5C、2x+=1D、2x-3y=xy

2、若方程是关于x、y的二元一次方程，则m+n=.

3.、已知二元一次方程3x+2y=5,（设计意图：复习用一个字母表示另一个字母）

(1)用含x的代数式表示y；(2)用含y的代数式表示x；

4、下列各方程组中，属于二元一次方程组的是（）（设计意图：复习二元一次方程组定义）

ABCD

5、已知是方程2x-ay=3b的一个解，那么a-3b的值是

（设计意图：代入得到二元一次方程，利用整体的思想求值）

6、在方程ax+by=10中，当x=-1时，y=0；当x=1时，y=5；求a、b的值。

（设计意图：代入得到二元一次方程组，解二元一次方程组求值）

（二）方法讲解，我最强！（学生课下独立完成，课堂上展示）

1、用适当的方法解下列方程组：

（1）（2）

（3）变式练习：已知，则x-y=_________

（设计意图：1、复习代入消元法和加减消元法。2、利用整体思想求值）

2、.已知︱4x+3y-5︱与（x-3y-4）2互为相反数，求x、y的值。

（设计意图：复习如何将问题转化为二元一次方程组的问题进行解决）

3、若方程组的解x和y的值相等，那么k的值等于（）

（A）4（B）10（C）11（D）12

变式练习1、x,y互为相反数；则k=.

变式练习2、x的值比y大1;则k=.

（设计意图：1、复习如何将问题转化为二元一次方程组的问题进行解决。2、让学生体验举一反三）

（三）课堂小结，我来说！

1、通过小结，你有哪些收获？

2、从这节课中我们能体会到怎样的数学思想方法？

（四）课堂检测，看我的！

A组：

1、已知方程，用含x的代数式表示y,则y=。

2、解方程组