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《登高》教学反思

《登高》教学反思

《登高》教学反思一：

先说第一个问题。我对《登高》的教材教学价值的认识和这堂课

所表现出来的对教材教学价值的处理。

在粤教版必修教材中，杜甫的诗歌只选了一首，不像原来人教版

的教材选了五首。但是学生在初中曾经学了不少杜甫诗歌。不过在初

中的教学，多是就诗而读诗，难通过诗歌对杜甫进行深层次的把握。

而到了高中，学生应该有能力透过某首诗歌对诗人进行深入的理解。

那么，《登高》作为粤教版必修教材唯一的一首杜甫诗歌，它应该承

担三重教学任务，或者说，它有三方面的教学价值。

其第一重教学价值，就是读懂这首诗歌，理解这首诗，这只是其

最浅层价值，或者是诗歌的原生价值。因为如果教材不选这首诗，而

是选的另一首诗，就不存在一定要读懂这首诗了，而要读懂的是另一

首诗了。

其第二重教学价值，是任何选入教材的古典诗歌都可能要承担的

教学价值，就是通过本诗的阅读，把握读诗的某种或某些方法，培养

阅读古典诗歌的能力。也就是所谓举一反三，由一篇的教学而带动一

类的阅读。这是属于本诗教学价值中的一般价值，是属于所有古典诗

歌的共同的教学价值。

其第三重教学价值，就是通过本诗的学习，进一步理解伟大的现

实主义诗人杜甫，进入杜甫的心灵世界。这应该是本诗作为教材的教

学价值的特殊价值。而这一教学价值由于粤教版必修教材没有提供其

他杜甫诗歌，那么《登高》就成了这一教学价值的唯一承担着。

我的这堂课，自我感觉是基本达成了我对本诗的教学价值的理解，

或者说《登高》的教学基本实现了本诗作为粤教版必修教材唯一的杜

甫诗歌的三重教学价值。

首先，较好地实现了本诗的原生价值。这节课对本诗进行了三轮

解读，第一轮，通过学生研究的汇报，基本读懂了本诗；第二轮，通

过与其他六首诗的比较，对《登高》做了比较立体的解读，学生应该

是比较深入地理解并鉴赏了《登高》这首诗；第三轮，对本诗的艺术

层面的把握，也表明学生对这首诗的理解应该是很到位了。这样，也

就较好地实现了本诗的第一重教学价值：读懂这首诗歌。而且不仅读

懂了这首诗，还基本读懂了其他六首诗。

第二，第二重教学价值是把握读诗的方法。通过本诗的教学，学

生应该是基本把握了两种读诗的方法，一是由形象入手，透过诗歌的

物象和诗人形象，把握诗歌的情感。二是比较的方法。通过对七首诗

的比较，学生对于“登高”这一类的诗歌有了初步的类型的把握，从

学生对其余六首诗的理解情况看，说明他们透过形象把握情感的方法

是基本掌握了，本堂课的教学达到了举一反三、由一篇带动一类的目

的；而且通过比较来读诗，也给学生留下了比较深刻的印象。

第三，以《登高》为入口，进入杜甫的心灵世界，也基本做到了。

通过与其他五位诗人的诗歌的比较，学生发现其他诗人的诗歌大多侧

重于自我，而杜甫的诗歌在抒写自我的同时，更能看到那个时代，这

个结论是教学中学生自然而然得出的，是学生自己通过比较而得出的。

同时，通过同学对诗人形象的选择，也让他们真正看到了杜甫人格的

崇高，基本领略到了“诗圣”的品格。最后一个环节对《登高》艺术

特色的把握，也让学生基本把握了“诗圣”的艺术性含义。

从这三个方面看，我自我感觉，这堂课，采用“以一拖六，以六

促一”的教学策略，较大限度地实现了本诗的教学价值。

第二个问题。教学行为怎样最大限度的实现教材的教学价值问题。

当然，教学行为的价值包括对教材价值的把握，但更包括两个方

面，一是最大限度地发挥学生的智力价值，开发学生的语文心智潜力，

让课堂成为学生心智潜力的生发平台；二是适当发挥教师的价值，让

教师成为学生心智结构的助力器，而不是挤占学生心智发展的机会和

空间。只有这两点结合起来，才能真正实现教材的教学价值。基于这

样的思考，我的教学行为主要设定两个点：

一是让课堂建筑在学生的自学的基础上。我目前的阅读教学，基

本上采用的是“自学铺路、课堂提高、训练筑基，活动构建”的语文

教学方式，是一种基于学生自学的教学，课堂以学生对课文的理解程

度为教学的逻辑起点，引导学生向更深的层次挺进。我这堂课的一个

环节，“基本解读环节”，就是结合学生自学情况的汇报展示，相机

点拨。这样的教学，我觉得能比较充分发挥学生的智力价值，调动其

学习的积极性，让课文成为了学生进行语文心智建构的实践的空间和

平台，给了学生自我充分发展的机会。在我看来，语文教师的最大价

值，主要不是体现在自己的“教”上，而是主