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《安塞腰鼓》语文课堂教学实录

《安塞腰鼓》语文课堂教学实录

师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵

其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行

了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？

生：刘家豪。

师：刘家豪，请起。

师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，

望黄河滚滚，

奔向东南。

男合惊涛澎湃，

掀起万丈狂澜；

女合浊流宛转，

结成九曲连环；

男合从昆仑山下

奔向黄海之边；

女合把中原大地

劈成南北两面。

师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄

河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量

的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题

“安塞腰鼓”）

生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临

其境。

师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?

生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆

隆隆隆”的声音。

师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有

谁在读这篇文章的时候有疑问吗？

生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？

师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里

重复了几次？

生4：三次。

师：是不是啰嗦？

生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，

形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。

师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有

没有人补充？

师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分

明。

师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非

常好。下面，我们继续问。

生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安

塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。

师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是

不是离题了？

生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。

师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一

样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

生10：经不起表演。

师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？

生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承

载的元素是粗犷，是生命力量的对比。

师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还

有没有疑问？

生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣

风萧萧”这一句什么意思？

生13：我想象到了古战场。

生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。

师：给人的感觉是？

生15：很多人一拥而上。

师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——

生16：豪壮。

生17：激壮。

师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。

你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的

雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最

终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生了丰富的联想，产生的

联想是非常的——

生18：豪壮、悲壮。

师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？

生（齐）：安塞腰鼓。

师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——

生19：豪壮、悲壮。

师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。

因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——

生：（齐说）联想和想象。

师：才能品味出文章的——

生（部分说）：韵味。

生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不

得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什

么这样写？

师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。我想请没有举

手的同学试着答一下。赵敏华。

生（赵敏华）21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的

豪迈、壮烈的情景。

师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一