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世人即识真将军
——《周亚夫军细柳》课堂实录
第一部分整合角度的介绍
师：同学们，今天的课是学习王君青春语文群文课例的一个研究课。
老师希望通过《周亚夫军细柳》的学习来让大家感受“群文教学”
的思想，学习“群文教学”的一些技巧。“群文”思想的基础是整
合。我堂课打算从这些角度进行整合，齐读。
展示：【整合】角度
•文言之“言”的整合
•文言之“文”的整合
•点的整合
•词的整合
•句的整合
•段的整合
•篇的整合
•文本之内的整合
•文本内外的整合
……
第二部分文本之内的整合
点的整合
展示：
•乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河
内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。——《史记》
•乃以宗正刘礼为将军军霸上，祝兹侯徐厉为将军军棘门，以河内守
亚夫为将军军细柳，以备胡。——《汉书》
师：读，起。
生齐读
师：大家注意了两段有什么不同？
生：标点符号不同，《史记》里的这段，用的是分号；《汉书》只
有逗号。
生：《史记》停顿更多。
师：“将军，军霸上”“将军，军棘门”“将军，军细柳”，《史
记》里的这些逗号分别有什么作用呢？我们来读，通过朗读体会意
义，我们班的朗读家呢？
生：读。(慷慨激昂)
师：你觉得他读得怎么样呢？
生：有感情。
师：回答问题请说完整的话，比如说：我觉他读的怎么样，读出了
什么样的感情。
生：我觉得他读得有气势，读出了战争前的紧张感。
师：你也读读看。
生急促、抑扬地读。
师：我们学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，寿镜吾老先生
怎么读古文的？
生齐：把头拗过去拗过去。
师：对，投入，把自己融入文字。下面大家体验这两句的情感，把
自己融入战事里去。同桌对读。
生纷纷对读。
师：体会到符号的作用了吗？
生：用逗号，句子短促些，给人急促紧张感。
师：短句子形成的回环往复，气势磅礴，节奏分明，语调铿锵，这
个以后我们学《安塞腰鼓》的时候再来体会。为什么要这么开头呢？
生：更能体现剑拔弩张的战争气氛，为下文做铺垫。
师：对，这种文学手法上叫——
生齐：铺垫。
展示：非常时期
词的整合
展示副词群：
•“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”
•“将军约，军中不得驱驰。
•“介胄之士不拜，请以军礼见。”
生齐读。
师：分角色朗读，配上动作。你分别以什么语气、语调读人物语言？
生读：天子先驱至，不得入。
生：我觉得应该读出傲慢。
生：我觉得应该读出霸道。
师：我
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