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常见修辞手法及作用

《初中语文教学大纲》要求学生辨析、运用的修辞格有：比喻、拟人、夸

张、排比、反复、对偶、设问、反问等八种；要能正确辨识和运用比喻、拟人、

夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等常见的修辞手法，理解它们在具体语

境中的表达作用；

1、拟人：拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞

方法。

答题格式：运用了拟人的修辞手法，把什么人格化了，生动形象地写出了什

么怎么样（的情态）。有时还需加上作者的情感。

【例句】：小草偷偷的从土里钻出来。

【作用分析】：运用拟人的修辞手法，把小草人格化了，生动形象的表现了小草

不经意间长出

的情态和旺盛的生命力。

2、比喻：用具体常见的事物、情境或道理来比方抽象、生疏的事物、情境或道

理的修辞方法。

答题格式：运用了比喻的修辞手法，（把什么比作什么，）生动形象地写出

了＋对象＋特性。有时还需加上作者的情感。

【例句】：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

【作用分析】：以虹的形状比喻石拱桥的桥洞，形象生动地写出石拱桥形

式优美的特点，引起人们美的联想。

3、夸张：运用丰富的想象，为了更突出、鲜明地勾画某一事物而对其形象、特

征、作用、程度等作传神的扩大或缩小描述的修辞方法。

答题格式：运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，

使读者留下鲜明深刻的印象。

【例句】：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。

【作用分析】：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者

联想，使读者留下鲜明深刻的印象。

4.排比：把内容紧密关联、结构基本相同或相似、语气基本一致的三个或三个

以上的句子或短语递相排列，用来表达相近或相关语意的修辞方法。可增强气

势，强调内容，加重感情。

答题格式：运用排比修辞手法，强调了＋对象＋特性+“使条理分明”或“节

奏和谐，显得感情洋溢，富有气势”或“层次清楚、描写细腻、形象生动”。

【例句】：红的像火，粉的像霞，白的似雪。

【作用分析】：采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美

丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，表达了作者对春花的喜爱之情。

5.对偶：用结构相同，字数相等，内容关联的一对短语或句子来表达两个相对

或相近的意思的修辞方法。

答题格式：运用了对偶的修辞手法，使句子整齐匀称，节奏鲜明；音调铿锵，

富有音乐美；表意凝练集中，概括力强。

【例句】：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

【作用分析】：运用了对偶的修辞手法，描写了冬季北国气候严寒，冰雪覆盖

的壮阔景色，读起来音调铿锵，节奏明快，更增强了表现力。

6.反复：根据表达的需要，使同一个词语或句子一再出现的一种修辞方法。包

括连续反复和间隔反复。

答题格式：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了什么，强烈表

达了什么之情。

【例句】：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

【作用分析】：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了“盼望”，

强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春

天写活了，生动形象地写出了春天临近了。

7.设问：先提出问题，然后紧接着把自己的看法说出来的修辞方法。

答题格式：运用设问，引起读者的阅读兴趣，启发读者对＋对象＋特性的

注意和思考，很自然地引出下文。

【例句】：中学生应树立怎样的金钱观？（首先……）

【作用分析】：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者对

中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出下文。

8.反问：用疑问的形式表达确定的意思，以加强语气。它的特点是用肯定的语

气表达否定的内容；用否定的语气表达肯定的内容。

答题格式：运用反问，加强语气，意思是说（改成陈述句），强烈地表达了

（什么）之情。

【例句】：这能全怪我吗？

【作用分析】：运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，

父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。