青岛版一年级下册数学教学反思11篇.pdfVIP

《认识图形》教学反思

《认识图形》本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新

理念，内容设计建立在学生生活经验的基础上，贴近学生的生活

实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。

本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操

作活动中，初步体验了立体和平面的转换。

本节课的设计中，我借助于学生已有的生活经验，挖掘数学

外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数

学是很有趣的。这节课，我设计以“牧童图”为主线来串联知识

的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，

使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。

我安排了大量的动手操作活动，让学生感知“面从体来”，通过

活动获取知识，教学中我注重从感知入手，通过“看、摸、描”

和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，

获得对图形最直接的体验。学生学习兴趣深厚，同时在数学活动

中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验

感悟长方形与正方形的区别，有效地培养学生的观察能力、动手

操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。

这节课我也存在着许多不足之处：

（1）个别学生回答时，声音小，紧张。

（2）小组活动时，怕收不回来，不敢放手让学生去探讨、研究。

（3）原来设计的课堂练习是让学生贴“牧童图”，由于课前准备

不充分，课堂上没有进行。

就本节课出现的问题，我来说一下改进办法：

（1）课后重新演示课件，给学生指正。

（2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生达到会说、敢说、

大声说、说清楚的程度。

（3）把课前教学准备做得再充分一些，例如，对学生可能出现

的疑惑或随机生成的一些问题，及时给予合理解答。

（4）认真学习新课标，加强数学教学方法的学习，提高自己驾

驭课堂的能力。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加

一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组

口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学

生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做

好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课

本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。

首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信

息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免

偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给

学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，

给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。

然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎

样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注

意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把

一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十

数进行计算，促进学习的迁移

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数

加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，

再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学

习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学

习做好准备。

充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的

情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加

法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨

算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和

计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励

学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课

堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种

算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的

数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，

形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把

哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出

两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，

引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一

位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十

和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加

一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌

握了这种