基于高中学生生命观念培养下的教学设计---《通过激素的调节》.pdfVIP

基于高中学生生命观念培养下的教学设

计《通过激素的调节》

一、教学目标

1.

生命观念分析

生命观念：通过分析动物激素的种类及相互作用，形成结构与功能、物质与

能量的观点；联系糖尿病、低血糖症等生活实际，理解血糖平衡的调节过程，形

成稳态与平衡的观点；结合甲亢、呆小症、侏儒症等内分泌失调症，理清甲状腺

激素的分级调节和反馈调节的含义，形成稳态与平衡的观点；

社会责任：健康宣传，养成良好的生活习惯。

2、教学内容的特点

本节包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激

素类药物的利与弊等四部分内容。本节选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的

调节这两个实例。前者主要立足于阐述反馈调节和激素间的拮抗作用;后者则立

足于阐述激素的分级调节。“建立血糖调节的模型”意在引导学生更好的理解人

体内是如何对血糖含量进行调节:同时也力图引导学生初步了解建构模型，尤其

是概念模型的基本方法和意义。

激素调节的特点，教材列出了三个。有关激素的作用和机理，教材深入到激

素是作用于靶器官、靶细胞，但又不深入的介绍两大类激素作用于靶细胞的不同

方式及分子机理，既把握基础性，又体现现代性。

3、教学重点:促胰液素的发现过程;血糖平衡的调节

4、教学难点：血糖平衡的调节、反馈调节、分级调节

二、教学策略

1、调动学生的知识经验

虽然学生们对初中生物课中已学过的知识印象模糊，记忆不清，但在这一节

课的学习过程中仍然要调动学生的知识经验，在此基础上建立新知识。如:激素

的概念;人体主要的内分泌腺及其分泌的激素;胰岛素和甲状腺激素的功能等。

2、充分发挥学生的主体作用

促胰液素的发现，血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节，此部分让学生

自己进行分析、总结;人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，此部分让学生在回

忆旧知识的基础上进行讲解;建立血糖调节模型，此部分让学生先阅读理解然后

分小组进行活动和交流;激素调节

的特点，此部分让学生自己进行阅读理解;激素类药物应用的利与弊的评价，

此部分让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流。

3、充分利用教材提供的资料

将“问题探讨”提出的马拉松长跑中血糖平衡的问题与实例一血糖代谢途径

相结合;利用资料分析“促胰液素的发现”对学生进行科学思维能力的训练，科

学精神的教育;利用“评价应用激素类药物的利与弊”对学生进行辩证地看待科

技的进步。

4、注意引导学生关注社会、关注生活

以社会生活中的实际问题做背景，分析挖掘其中包含的科学知识。如:通过

马拉松运动和饭后血糖含量的变化，引导学生分析变化的原因;同时，运用所学

知识去分析解决社会生活中的问题。如:学习了激素调节的内容后，分析糖尿病

的防治措施，评价激素应用的利弊等。

三、教学设计思路

第一课时“资料分析”创设情景，提出问题

↓

讨论、交流，引入课题

↓

回忆:人体主要的内分泌腺及其分泌的激素

↓

观察图2-8，引出:甲状腺激素分泌的分级调节

↓

归纳总结:激素的分泌调节，反馈调节

↓

学生自学:激素调节的特点，教师帮助理解，强调重点

↓

高考题体验，明确课程标准，考纲中的要求

1.

“问题探讨”创设情景，提出问题

↓

计算、讨论、交流、引入课题

↓

理解:血糖的来源和去路

↓

讨论:血糖平衡的调节

↓

讲解:胰岛的结构，胰岛A、B细胞及其分泌的激素

↓

活动:建立血糖调节的模型

↓

复习强调:反馈调节，激素调节的特点

↓

讨论与交流:评价应用激素类药物的利与弊

↓

高考题巩固，明确课程标准，考纲中的要求

四、教学实施的过程第一课时

1、教师的组织和引导：

提供材料、提出问题:胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶

用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢?法国学者沃泰默做了这样一个实验:

把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液，若直接将稀盐酸

注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

(1)根据这个实验你能得出什么结论?

(2)沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意

他的解释吗?

(3)英国的科学家斯他