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幼儿园教学叙事5篇

叙事结构可以被视作一种框架结构，在此基础上，故事或叙事的顺序和风格被呈现给读者、听众或者观看者。下面我给大家带来了幼儿园教学叙事范文，希望大家宠爱!

幼儿园教学叙事范文1

晨间游戏结束了，孩子们坐在小椅子上，我请他们分组去洗手。

我说：“请小伴侣卷好袖子，用皂液把手洗干净。”不一会儿，新新跑来说：“洋洋冲一下就走了。”过一会儿，周周也来说：“西西不用皂液。”楠楠在旁边也说：“东东也没用皂液”……我听了真是无可奈何。在小班的时候，我们着重培育孩子的生活卫生习惯，鼓舞孩子认真洗手，还编了有关洗手的儿歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓，甩甩甩，甩干净。”到了中班，我们照旧重视孩子良好的卫生习惯培育，把洗手、擦皂液、冲手等过程都用图标的形式画下来，贴在卫生间洗手处以提示孩子不要遗忘。可是每天照旧有孩子不认真洗手，长此下去，对孩子的身体确定不利。怎么办呢?我苦苦思索。

于是，中午吃饭时，我给大家讲起了故事：细菌毛毛长着红头发，绿眼睛，不过他很小很小，要用显微镜才能观看。他得意地说：“谁也看不见我，我想到谁肚子里就到谁的.肚子里。有一次，点点不好好洗手，我趁他用手啃鸡腿的时候钻进他的肚子里，在他的肚子里吃好东西，还翻跟头，弄得点点肚子疼得要上医院，看我多厉害。今日我得换一个人。”说完细菌毛毛就躲进了宝高玩具里。明明来玩玩具了，(讲到这里，孩子们纷纷“说别去别去，有细菌”)，可他不知道，细菌毛毛就趁机贴在了明明的手心上。“快去洗呀!”孩子们忍不住了。到吃饭的时候，明明去洗手了，他应当怎样洗手呢?

大家纷纷举手说：“洗干净。”我反问“怎样叫洗干净呢?”“用力搓”“用皂液”。“对了，明明就是这么做的。”与孩子们互动完了后，我接着讲故事：明明玩得很欢乐，要吃饭了，他第一个去洗手，他把手打湿了，细菌毛毛说：“用水洗我不怕。”明明又挤了一些皂液，两只手开始搓。细菌毛毛喊起来：“别搓了，我要掉下来了。”(孩子们插话喊着“用力搓用力搓”)明明用力来回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了几个肥皂泡泡，细菌毛毛观看泡泡可可怕了，大叫说：“泡泡来了，要把我带走了。”果真，当泡泡来到毛毛的身边时，把它一包就包在泡泡里了。明明用水仔细冲，把泡泡全都从手上冲到了水池里，细菌毛毛呢?大喊着“救命救命”，没等喊完，就被水冲进了水池里的小洞，流进了黑黑的下水道里，再也不会让小伴侣肚子痛了。

“如今你们谁会和明明一样消灭细菌?”“我会!”全班的小手齐刷刷地举了起来。“怎样消灭呢?”我又问。“要用力搓”“要用皂液”“还要搓出泡泡，把细菌包在里面”……

大家去洗手了，我再也没有听到来告状的声音，只有前来汇报好消息的声音：“老师，我搓出泡泡了”“我把细菌冲到下水道里了”……

三、四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把全部的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。我通过故事给予了细菌生命，促使孩子把外部的、被动的老师说教“认真洗手”，转化为内在的、主动的“我来消灭细菌”，使孩子从根本上转变了自己的行为，慢慢将形成良好的习惯。

幼儿园教学叙事范文2

可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“确定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所转变，我确定找可乐妈妈谈一谈。

听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：“小家伙那么淘气，我回家要好好找他!”我忙说：“是啊，假如如今还不开始调整，上小学时就要成问题了!”“我已经做好上小学后天天被老师找的心理预备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些诧异，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：“如今班上一出什么事，小伴侣就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小伴侣都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以小伴侣才会对可乐留下不好的印象。假如我们如今开始关怀可乐学会把握自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。”我希望以“新环境新起点”来鼓舞可乐妈妈，让她重新树立信念。果真，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为伸展了。

我接着说：“如今，可乐的自控能力还比较差，我们必需通过外部把握，关怀可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。”然而，可乐妈妈接下去提供的状况让我呆住了：“这孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。”我惊异道：“感统失调?”“是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以