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探析高中物理实验教育评价

引言

1.1研究背景

中国自改革开放以来，基础教育的改革与发展取得了很大的成就，基础教育课程评价体系也在不断的发展。在知识经济迅速发展、国际竞争口趋激烈、信息技术广泛应用的今天，对我国的教育也提出了前所未有的挑战。我国先后进行了八次课程改革，但是现在的教育制度同21世纪经济发展的需要相比还有着很大的差距。特别是传统的应试教育根深蒂固，素质教育得不到真正的实施。在实施素质教育的今天，新的课程标准、测验、评价标准没有很好的协调。相反，国外的素质教育相比较就实行的很好。像美国在1988年开始施行新的课程标准时，美国教育部与科学教育国际委员会组建了课程与评价一致性分析办会。该l办会指出:“评价应当与课程标准一致。”在实施新课程的同时时，就建立了相应的评价标准、测验内容。所以我国此次的课程改革中把教育评价的改革也列为重点改革的项目，建立适合我国学生发展的新的评价体系是近年来人们关注的问题。

1.2问题的提出

物理学是一门以实验为基础的学科，在物理课程的教学中实验始终贯穿于其中。中学物理教学更是如此，它既是中学物理教学的重要基础，也是中

学物理教学的重要内容。新课程理念的提出，不仅要建立适合物理实验教学的方法，更要建立适合新的课程改革的物理实验教学评价体系，对于现行的物理实验教学这将是一个非常重大的课题。

现行的物理实验教学评价主要是凭学生书面作业、测验、期中期末、中考、高考的成绩加以数字化处理来断定其学科的学业水平。随着教育改革的深入和新课标的实施，越来越显出它不符合现代物理实验教学的特点。

首先，现行的评价方式使得全社会形成了一种误解，不管是学生、教师、学校、家长一致认为考高分的学生是好学生，班级平均分高的教师是好教师，升学率高的学校是好学校。分数成了主宰学生、教师命运的上帝，成了区分好与坏的标准。像这种只注重结果不注重过程的评价不仅不能提升教育的教学质量还给教育带来了负面的影响。违背了教育的初衷，使教育变成了为考试做准备，不是为学生的将来做准备。

其次，传统物理实验考查方式只用一张试卷来衡量学生对物理实验仪器的使用和数据的记忆，用一个简单的分数进行评定所有学生的实验操作能力,这严重违背了物理实验教学的目标。中学物理实验教学的目的不仅仅是要求学生认识仪器、使用仪器，}fn是要求学生在做实验的过程中培养较强的动手能力和探究能力。但现行的评价体系使物理实验中许多有价值的内涵得不到体现，趋于片面化和简单化。长此以往最终不仅影响学生物理实验能力的发展，将影响学生的全面和谐的发展。

再次，现存的物理实验教学评价方式只是静止的看到学生的表面现状，根本无法深入了解学生的思维过程，更不可能诊断学生学习物理实验所遇到的困难及预测学生的学习潜力。根据几次不同性质的测验无法动态地、完全真实地分析学生在物理实验的学习中是进步、稳定还是退步。

最后，高中学生的时间观正在逐步形成，自我意识不断增强，自我评价已相当谨慎，他们不但能发现自己的不足，也愿意说出来并改进这些缺点。但现在的评价方式没有考虑学生的主体性，在评价的过程中学生只是扮演一个“被告者”的角色，仅仅是受测者。根本无法实现学生的愿望，也无法实现学生的个人价值。

因此，现有的评价体系不仅不适合素质教育的发展，甚至阻碍素质教育的发展。探索并构建一种新的评价体系是非常必需的，这种评价体系既能关注学生的学业成绩，又能全面、客观、公正的反映学生的发展;既能反映学生在互动教学中的发展，又能体现教师在互动教学中教学质量的提高。

物理新课程评价理论中强调指出“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，这些观点为建构学生评价体系指明了方向.

1.3研究思路

1.3.1主要研究问题

在世界教育评价改革的大背景下，立足于我国物理新课程的实施，在广泛的吸取国内外教育评价理论和实践的基础上，调查研究影响物理实验教学的因素，探讨并建立本土化的教育评价体系指导我国物理实验教学的发展。

一是通过问卷调查、访谈和专家咨询等方法，对现行的物理实验教学做了深入的了解和把握的基础上，分析得出影响物理实验教学的因素。

二是根据影响物理实验教学的因素，设计更为符合的物理实验教学评价体系。这些评价体系本着新课改的理念贯彻和落实二维目标，有着较强的操作性，以期进一步缩短新课程的评价理论和物理实验教学评价的实践距离。

1.3.2主要研究方法

文章主要采用文献研究法、调查研究法、专家咨询法、比较研究法等。

1.4研究意义

在物理课程改革的体系中，教学评价的改革占有极其重