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关于五年级语文说课稿4篇

五年级语文说课稿篇1

一、说教材：

（一）学情分析

课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依赖学

生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调

动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最

终实现自我发展。

（二）文本解读

1、文本解读

《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。

这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了

自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的

情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特

色。课文插图也非常优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大

的学习兴趣。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一

单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋

溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段

的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标

A、能正确、流利、有感情地朗读课文。

B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意

思。

C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，

体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

3、教学重难点：

A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的

感激和怀念之情是本课教学的重点。

B、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的

难点。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过

程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质

疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱

因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索

都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，

探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多

种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情

入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲

密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；

同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅

读。

3、积累荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生

焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言

积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累

语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为

了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课

文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，

在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进

行续写我觉得非常有必要。

三、说教学过程：

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理

清文章脉络。

第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养

语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思考的开始。课初，我引导学生通读全文，然后引导

进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找

到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生非常多

不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？

等等，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、

促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、

比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，

要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，

从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文

本的抓手，进入下一个环节。

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学