“探究动能大小与哪些因素有关”实验的教学设计-2019年教育文档.pdfVIP

探究动能大小与哪些因素有关”实验的教学设计

一、教材分析和实验教学设计的思想

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《动能势能机械能》这节的实验有“探究影响动能大小因素”

“影响势能大小因素”及“动能和势能相互转化的单摆”实验等。而

探究“影响动能大小因素”的实验是重点，因为“影响动能、势能大

小因素”实验的探究方法基本相同，如果学生能自主完成“探究决定

动能大小因素”的实验，那么完成后面的实验就水到渠成。而在设计

实验时可以侧重让学生讨论、交流可行性实验方案，这样的设计思

想旨在有效培养学生实验设计的能力，切实提高学生自主探究实验

的能力。

二、实验教学设计的具体过程

1.举例引题，先建立能量概念。动能、势能必须涉及什么是能

量，而能量概念又比较抽象，对初中生来说，直接讲理解起来是有

难度的。笔者认为首先举些学生在日常生活中常听到的“能量”俗

语，如风能、水能、电能、太阳能等引入“能量”这个初步概念。再

从实例中归纳出能量的定义，如流动的水、张开的弓、举高的铁锤

等都能够对其他物体施力，并使其在力的方向上移动一段距离，即

都能对其他物体做功，从而概括出能量的概念：一个物体能够对其

他物体做功，就说它具有能量。做功越多，表明具有的能量就越大。

当然具有能量的物体不一定做功，如放在高处的静止物体，并没有

对其他的物体做功，所以具有能量的物体能够做功，或者说具有做

功的本领。同时强调做功的过程就是能量的转化过程，因为一旦对

别的物体做了功，物体的能量就会减小，甚至没有能量。通过这种抽

丝剥茧、循序渐渐的方法引导学生、帮助学生逐步建立能量概念。

2.再多举生活实例，初步形成动能概念。

理解能量概念后，再引入动能概念就顺理成章了。通过书本上

“运动着的锤子能将钉子钉入木板中”、“运动着的子弹能射穿鸡

蛋”两个例子说明运动的物体也能够做功，也具有能量，帮助学

生形成动能概念。再结合多媒体播放车祸、海啸摧毁建筑物、代表科

学前沿的“水刀”等视频，让学生感知生活中运动的汽车、海啸具有

很大的动能，造成的破坏力很强，“水刀”视频让学生认识到水不仅

有柔的一面，水在高速冲击下像一把锋利的刀，可以切割坚硬的物

体，通过视频震撼学生的心灵，颠覆学生传统的错误观念，进一步

加深对动能的理解。

3.引导学生实验探究，培养学生的科学探究能力。

1

（）引导学生提出影响动能大小因素的猜想。运动着的物体因

为能够做功，所以具有动能，并且做功越多，具有的动能就越大，

说明动能有大有小。那么动能大小由哪些因素决定呢？针对这个问

题笔者认为通过一些实例引导学生作出猜想。书本上的“高速公路

限速标志牌”是比较好的例子，可以引导学生提出这么几个问题：

第一个问题：为什么要限制汽车行驶的最大速度？因为汽车速度越

快，动能可能会越大，所以要对汽车限速，说明汽车的动能可能与速

度有关：第二个问题：为什么不同的汽车限制的最大速度不同？因

为不同汽车质量不同，所以动能可能也不同，说明汽车的动能还可

能与质量有关，还可以举“飞来的足球可以用脚踢，而飞来的铅球唯

恐避之不及”等例子补充说明动能与质量有关。

2

（）引导学生采用控制变量法探究影响动能大小因素。

初三学生控制变量法运用比较熟练，很容易在小组讨论、交流

的基础上给出合理的实验设计思想，即探究动能大小与速度关系

时，控制质量不变：探究动能大小与质量关系时，控制速度不变。

如何保持质量不变，比较容易，但如何保持速度不变，这个实验方

案在初二“探究阻力对运动物体的影响”实验中学习过，通过转

换的方法把斜面高度转换成小车到达水平面的速度，因此，只要小

车每次从斜面相同高度静止滑下，到达水平面的速度就相同。当时

探究的是同一辆小车有这样的结论，那么不同质量的物体从斜面相

同高度静止滑下时，到达水平面的速度也相同吗？书本上的信息快

递直接给出结论，笔者认为让学生自主设计实验方案并验证这个结

论是有价值的。因此，为了方便学生设计出控制速度相同的实验方

案，可以给学生提供如下器材：斜面和水平面、两个形状相同的铁、

铝圆柱体。实验操作是：让铁、铝二个圆柱体分别从两个斜面相同高

度同时静止滚下，观察到它们同时到达水平面，说明不同质量的物

体只要从相同的斜面高度滚下，到达水