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中职素质教育理念下的学习观、教学观和评价观

近年来，素质教育已成为教育界乃至全社会的热门话题。随着社会主义市场经济的不断成熟和完善，改革开放的不断深入，国际间的各种交流不断加强，科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新的时代对劳动者的素质提出新的要求，素质教育的地位日益重要。造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的素质，已成为教育新面临的一项十分重大的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展中等职业技术教育。大力推行素质教育是中等职业学校提高办学质量的重要手段。研究和推行素质教育成为广大职教工作者的艰巨任务。

一．素质教育的内涵

对于素质教育的内涵，目前众说纷纭，尚无定论。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”据此，本人认为素质教育是生理素质教育、心理素质教育和文化素质教育的综合。在整体素质结构中，生理素质结构是基础，心理素质结构是中介，文化素质结构则是核心内容。三者相互作用，相互渗透，相互制约，共同处于一个统一的系统中，所以素质教育实施必须以人为本，着力点必须落在人的整体素质结构功能目标上。

当前，我国正在建设社会主义的市场经济体制，劳动者应该具有强烈的社会责任感和很强的法制观念以及良好的道德行为规范；不仅要有一定的专业知识，更应该具有解决实际问题的创造能力，具有健康的体魄和很强的心理适应能力以及开拓进取的拼搏精神。如果我们不彻底扭转应试教育倾向，所培养的学生就不能适应市场经济和社会发展的需要。

二．素质教育理念下的学习观

小平同志曾经提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这一精辟的论述包涵着十分丰富的内容，它不但是对教育方向的指引，同时也是对学习方向的指引。

（一）终身学习的学习观

人非生而知之者。“知物由学，学之乃知”（王充：《论衡》）。从道德观念、思维方式的形成，到生存技能的获得，乃至情感态度和个性的养成，都是后天学习的结果。学习既是人类生存和社会发展的基本手段，也是与人生相伴随的持续不断的终身过程。伏羲教民渔猎、神农教民耕作的古老传说，“活到老，学到老”的人生格言，都说明教育和学习是贯穿人的一生，且代代相传，永不止息的。

1994年11月，欧洲终身学习促进会在罗马召开了“首届全球终身学习大会”。会议报告对终身学习作了界定：“终身学习是21世纪的生存概念”；“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。”（转引自吴咏诗：《终身学习——教育面向21世纪的重大发展》，《教育研究》1995.12）把终身学习提到“生存概念”的高度，是人类对知识经济和知识社会的积极响应，也意味着知识经济时代的学习观念将发生根本性的改变：①把学习从单纯接受学校教育的学习中扩展开来；②把少数人的学习扩展到所有的人；③把阶段性的学习扩展到人的终身；④从被动地学习发展到主动地学习。从而使学习成为所有人终身的行为习惯和自觉行动，成为一种不可缺少的生活内容和生活方式。

（二）博专结合的学习观

现代科学技术的发展，出现了许多新的门类、新的学科，多科性、边缘性的学科越来越多，要求新的一代知识要越来越广博，才能适应形势发展的要求。现代科学技术的迅猛发展表明，我们现在正处在知识爆炸的时代，科学知识的增长速度更加迅速，生也无涯，知也无涯的矛盾更加明显尖锐，社会需要复合型人才，时代呼唤通才教育，这就要求学生只能对某一方面进行深入的钻研，不可能掌握多学科多领域的知识。因此，学生学习必须把博专结合起来。只博不专，就会成为杂货铺，只专不博就会成井底蛙。博就是要博览群书，扩大知识面，文理兼通。专就是要从实际出发，选择适合自己特长的学科重点学习、钻研，做到有所独创、有所成就。。博必须在专的要求去博，专必须在博的基础上去专。

(三)创新自主的学习观

创新学习就是要求学习者在学习知识的过程中，以每一个知识点为例子，不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，而是以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，敢于提出自己的新思想、新观点、新问题、新主张、新设计、新途径和新方法的学习活动。其特点是：学习对象体现主体性（明确的学习目标、强烈的学习动机、勇敢的提出问题、不断的反思调控）；学习过程突出方法性（方法的差异性、方法的内化性）；学习形式强调合作性（讨论性、实践性、互动性）；学习思维凸显求异性（信息的敏感性、本质的新颖性、聚变的超越性）。