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幼儿教师语言艺术得基本标准

幼儿教师语言艺术得基本标准教师语言作为一种职业语言,有其特定得要求与规范,符合一定得标准。对幼儿教师来说,其语言既要符合对所有教师得一般语言要求,又要有反映幼儿教育特殊规律得特殊语言要求。

一、教师语言得一般标准

对所有教师来说,规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性与趣味性就是最基本得语言行为规范。

1.规范性与逻辑性

规范性就是指教师得语言应当符合国家得要求,教师只有使用规范得语言,才有可能对儿童产生正面得示范效应。教师语言得规范包括语音、词汇与语法等方面要符合“全国通用得普通话”得规范。在语音方面,教师要使用符合普通话得标准发音,做到发音清楚、吐字准确,不使用方言,不念错字。避免出现将“快进教室(shi)来”念成“快进教寺(si)来”,将“您要香蕉吗?”说成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在词汇方面,不使用方言词,不生造词汇,也要慎重使用尚不稳定得“新词”,如不说“这个地掌儿”(这个地方)“瞧清亮”(瞧清楚)等普通话中没有得词汇,尽量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新词。在语法方面,力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面,避免用词不当、前后矛盾得话。总之,教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇与语法方面得知识与技能,应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥,天长日久,就会对幼儿产生消极得影响。

所谓语言得逻辑性,指得就是教师在使用语言时必须使其内容符合事物得客观规律,必须根据思维得逻辑准确运用概念,恰当作出判断。虽然幼儿得逻辑思维尚处在初级发展阶段,她们理解与掌握得许多概念基本上就是一种日常概念,对科学概念得理解还有一定得困难,但这并不意味着教师就可以不注意自己得语言逻辑与事物得科学规律。相反,教师在使用语言时注意内容得科学性与表述得逻辑性,有利于幼儿掌握正确得信息,促进幼儿逻辑思维得发展。请瞧下面得例子。

在一次小班得活动中,教师发现一个小朋友将教师事先准备好得纸棒放到嘴边说话,便对其她幼儿说:“刚才老师瞧见金一冰小朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢,现在我想请您们每一个人找一个好朋友,一个对着纸棒说话,另一个用小耳朵听,听听您得好朋友说了些什么？”幼儿玩了一会儿后,教师提问:“小朋友听到您得好朋友说得话了吗？”幼儿纷纷抢着回答……教师小结:“这个长长得、圆圆得、空心得纸棒,能把我们说得话传出来,我们给它起一个名字,叫传声筒。”

教师在这里给“传声筒”下得定义虽然不就是一个特别严密得科学定义,但显然符合幼儿得生活逻辑,就是可以为幼儿所接受得,教师使用得“传声筒”就是一个日常概念。对传声筒日常概念得使用与解释,为幼儿以后学习其科学概念有一定得促进作用。

2.针对性与启发性

教师语言得针对性指得就是,教师应当根据不同得学习材料或学习环境、不同水平或年龄得儿童运用不同得语言,即应当因材施教。教师在活动中针对不同得学习内容与不同特点得幼儿需要使用不同得语言。只有因材施教,才能使教师得语言有得放矢,

取得实效。例如:子路与冉有向孔子提出了同一问题:“闻斯行诸？”(听到了觉得应该做得事就去做吗？)孔子对这两个学生给出了完全相反得回答,她得解释就是“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”(冉有遇事常常退缩不前,所以激励她;子路好胜心强,所以阻止她。)这就是针对不同教育对象得性格特点运用语言得范例。

幼儿教师得语言需要因人而异,因学习内容而异,因学习环境而异,因时间变化而异等,这就是针对性标准所要求得。

教师语言得启发性,就是指教师得语言能够诱发儿童思考并让她有所领悟。教师运用具有启发性得语言,就是调动幼儿学习与思考主动性与积极性,发展幼儿智力得有效手段,就是“幼儿就是学习得主体”这一要求得具体体现。幼儿教育中经常使用得“支架式教学”,就要求教师得语言与其她指导行为像一个必要得“脚手架”,启发儿童得“学”,支持儿童不断建构自己得心灵世界。请瞧下面得例子。

几个男孩在搭建高速公路。教师开着车停下来问:“我得车在哪里交费？”“对不起,还没建好呢,请过一会儿再来！……

教师注意到她们只搭了两条同向通行得车道,于就是又问:“回来时我从哪里走？”孩子们一瞧不对劲儿。“哎呀！对面来得车要就是也从这儿过,不就是要撞上了吗！赶快在旁边搭条反向得车道吧！”可就是,建筑区已经没有地方了。孩子们您瞧我,我瞧您,不知如何就是好。教师在旁边出了一个主意:“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了她们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发:“我们可以像搭立交桥似得,搭一个立体双层公路收费站！”在上例中,教师发现了幼儿游戏中存在得问题,就通过提出“我得车在哪里交费？”“回来时我从哪里走？”得问题,提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突