大学通识课程的比较研究——以哈佛大学、北京大学为例 .pdfVIP

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第２７卷第１期理工高教研究

Ｖｏ１．２７Ｎｏ．１

２００８年２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＣｏｌｌｅｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｅｂｒｕａｒｙ２００８

中美研究型大学通识课程的比较研究

以哈佛大学、北京大学为例

华东师范大学唐瑞，于洋

摘要：哈佛大学与北京大学在通识课程的目标、设置、管理机构及配套制度等方面存在着许多不同之处。在课程目

标方面，哈佛大学通识课程的目标是培养“全人”；北京大学则将扩宽知识面，为专业打基础作为其目标。在课程设置

方面，哈佛大学的通识课程在本科生课程中占有较大的比例，通识课程数量多，涉及领域广；而北京大学通识课程的

比例远小于专业课程，只占三分之一，其内部全校性公共课所占比例较大，通选课比例较小，通识课程数量较少。在课

程的管理方面，哈佛大学有着专门的管理机构；而北京大学的通识教育则没有专门的管理机构，仍旧归属教务部门管

理。鉴于此，应借鉴哈佛大学之可取之处：理清通识教育的内涵，明确通识课程的目标；加强通识课程建设；建立独立

的通识课程管理机构及相应的配套制度。

哈佛大学的核心课程被认为是迄今为止在理念少１６门学科，主修为６门，自由选修为４门，通识课

上最完满体现通识教育精神的一种实施方式，深得各程占６门。

国高等教育人士的推崇。而北京大学近年来也在积１９７１年，德里克・博克（ＤｅｒｅｋＢｏｋ）出任哈佛大

极地进行改进通识教育的实践，因此，笔者选择这两学校长。此时，正值越战末期，博克所面对的是一群

所高校来简析两校在通识教育实践上的异同。对社会体制和价值发生怀疑的学生，对学生能力和表

哈佛大学、北京大学通识教育简介现感到困难和不信任的教授，以及一个正在费力地思

一

、索、理清高等教育功能的学校。他非常关注本科基础

１．哈佛大学通识教育简介１９３３年，科南教育改革，１９７３年责成文理学院院长亨利・罗索夫斯

特（ＪａｍｅｓＢｒｙａｎｔＣｏｎａｎｔ）接任哈佛大学的校长。基（ＨｅｎｒｙＤｏｓｔｏｅｖｓｋｙ）组成一个委员会，并责成他调

１９４３年，科南特成立了专门委员会，专门研究通识教查本科生课程设置情况，提出课程改革计划。罗素夫

育问题。历经两年的研究，该委员会于１９４５年以《自斯基组织了７个工作小组，其中包括一个研究共同基

由社会中的通识教育》为题发表了该报告。科南特在础课程的小组，该小组于１９７６年提出了一项改革方

该报告的导言中指出，“即使学生在数学、物理学、化案，主张在本科生教育的专业课和选修课以外，建立

学、生物学等方面有扎实的基础，而且能够读写几种套共同的基础课程——“核心课程”体系。该课程

一

语言，仍然没有为自由社会的公民提供足够的教育背体系在罗素夫斯基的亲自主持下，经反复修订，终于

景，因为这样的课程和人类个人的情感经验与人类群在１９７８年以核心课程计划形式呈现。现今，学生毕

体的实践经验缺乏联系”。他认为，哈佛大学的本科业所需的３２门课程中，１６门专业课程，７门核心课

课程应该包括人文学科、社会学科、自然学科三大领程，９门自由选修课程。其中，哈佛所开设的核心课

域。根据该报告书的建议，大学四年中学生需修完至程，涉及１１个项目，学生需在其中选择７个领域。