五年级上数学教学反思组合图形面积_北师大版 .pdfVIP

组合图形面积教学反思

在本课中，我通过让学生动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生探索

组合图形面积的计算方法。在发展学生空间观念的同时，培养学生解决问题的能力。

1．注重每个学生的积极参与。课伊始，我创设了拼图活动的游戏导入新课，

很好地吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣。让学生初步形成组合图形概念的基

础上，对“组合图形”的意义有了更深一层地理解。

2．注重将解决问题的思考策略渗透其中。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的

教学过程中，我注重分析、解题方法的指导，在层层深入、环环相扣的学习过程中，始

终坚持为学生创设自主探索的教学情境。学生在知识内在魅力的吸引和老师恰当指导

下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学得主动积极。

3．注重让学生在数学知识、数学思想方面得到发展。《数学课程标准》指出：

人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须

由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自主探索中或者在与同伴的合作交

流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的

乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。

以往的小学数学教材中，组合图形的面积为选学内容，而且内容仅局限于计算

给出的组合图形的面积。但现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必

然会接触到组合图形，所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就

显得更重要，这也是培养学生空间观念的需要。

那么，教师在课堂上又是如何将解决问题的思考策略渗透其中呢？本节课中教

师做了一个很好的尝试，具体地说，可以从以下4个方面来思考这堂课。

一、利用原有基础，寻找解决问题适用的对策

为让学生认识组合图形，教师课前导入拼图形的活动，利用已经认识的平面图

形，在原有的拼图活动经验基础上拼图形。看似简单的拼一拼、猜一猜，不但使学生认

识了组合图形是由几个简单的图形组成，还让学生体会到一个复杂的图形可以有多种不

同的拼法，为后面的探索组合图形面积的计算方法做了铺垫。

二、自主探索，形成解决问题的基本策略

探索活动一定是在学生自主思考的基础上进行的。所以本课在探索计算方法

时，先给学生独立思考的时间，自己想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来。有

的学生把图形分成长方形和正方形，有的是分成两个长方形，有的是分成两个梯形，有

的补上1个正方形转化成长方形……通过自主探索，思维处于活跃状态的学生想出了3、

4种不同的方法，对于基础差一些的学生，也至少有1种自己的方法。

三、合作交流，与他人交流思维的过程和结果

由于学生智力水平以及知识基础存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就

可能采用不同层次的方法，所以要允许不同方法的存在。在这节课上，学生就出现了7、

8种不同的方法。老师在给予肯定后，引导学生进行交流，让学生通过表达、倾听，思

维碰撞，一起再现了探索的过程。大多数学生都能听懂别人的方法，体会到算法的多样

性。

四、比较反思，逐步形成评价与反思的意识

对于多种方法，张老师并不要求每个学生都去掌握，而是让学生说说自己喜欢

的方法，并阐述理由。学生通过比较、借鉴、反思到：计算组合图形的面积，要把组合

图形转化成学过的基本图形。对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简

单。这不也是告诉学生，要从多角度来思考问题，通过不同的途径来解决问题吗？

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总之，在这节课上，学生不但学会了组合图形面积的计算方法，而且在数学思

想和方法上有所收获。学会了如何从多个角度去思考问题，因而也就学会了“举一反三”。

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