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《看云识天气》说课稿1

一.说教材

（一）教材分析

人教版七年级上册教材是按内容来编排的。《看云识天气》属于科普说明文，

具体编排在七年级上册第四单元第二课，它和该单元其他四篇介绍科学知识的文章

一样，反映了语文和科学的关系，体现了新教材培养学生科学精神的编辑理念。

（二）三维目标

根据以上分析，结合新课标教学目的和要求，再联系学生实际，我确立了三维

目标（屏幕显示）。

（三）重点难点

考虑到《看云识天气》是七年级学生第一次接触到的说明文，阅读此类文章，

学生会无从下手。于是，我决定从文章结构入手，将重点确定为概括内容要点、理

清写作思路，把说明文和记叙文紧紧衔接起来。十一二岁的孩子，对种类繁多的云

可能会眼花缭乱，因此，本课的教学难点就在于学会怎样看云识天气。

二.说教法

新课标在《教学中应重视的问题》中指出，教学过程应重视学生的实践活动，

引导学生主动地获取知识，掌握科学的训练技能，全面提升语文素养。为此，我准

备用自主合作为主要教学法，遵循学生为主体，教师为主导的现代教学理念，营造

和平、民主的教学氛围。

三.说学法

当然，学生才是阅读的真正主人，教学是为推动学生的发展服务的。因此，我

打算让他们用圈点勾画的方法来筛选信息，概括内容要点。教学中，我还会引导他

们领悟和掌握阅读和写作的方法，为他们今后的语文学习打下基础。

四.说过程

基于以上考虑，我准备用以下七个步骤（屏幕显示）来完成这节课的教学。这

七步是环环相扣，循序渐进的，既有阅读上的要求，又有方法上的提示指导。

（一）导入

（二）默读

这一环节，引导学生利用整体认知的办法，在快速默读的过程中勾画句子，训

练捕捉关键信息的能力。抓住“最基本的经验”来概括内容要点，理清写作思路，突

出教学重点。这些句子提纲挈领，在文中既是中心句，又是总起句。于是，水到渠

成地总结出阅读与写作的一般规律。

（三）精读

了解了课文的主要内容，我决定有重点地精读。大声朗读第三自然段，圈点勾

画，进一步了解各种云的名称、形态及其与天气的关系。鲁迅说读书要“自己思索，

自己做主”。郭沫若也说，“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来

做”。这些读书箴言，都强调了自主阅读最可宝贵的品格。于是，我决定采

取一个大胆的方法，让学生自主阅读第四五六自然段，梳理清云或光彩及其与

天气的关系，给学生一个自主学习的空间，又为突破难点做好铺垫。为了帮助学生

实现自身价值，将自己的研究成果与大家共享，我设计了成果展示，让学生相互启

发补充，感受合作学习的快乐，为他们进一步的探究开辟了道路。

（四）品读

叶圣陶先生指出，“凡学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻

求，结果是劳力多而收获少”，光走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课。

因此，在引导学生了解文本之后，又安排了品味语言这一环节。“教材无非是一个

例子”（叶圣陶语），语文最基本的特征是以语言为核心，通过对语言的品味，达

到感知语言、积累语言、利用语言、发展语言的目的。因此，我又安排了仿写。同

时，我还准备有的放矢，让学生了解一些令文章语言生动起来的方法，为今后的写

作服务。

（五）演读

在了解了各种各样的云彩之后，我准备采用更个性的办法，让学生学以致用，

亲自预报天气，真正突破“怎样看云识天气”这个难点，并且带给他们心理上的肯定，

活动空间上的拓展和思想上的放飞！21世纪的课堂，应该是学生成为真正主体的

课堂，而“说”恰恰是他们充分发挥个性，表达思想的方式之一。他的课堂他作主！

“民主、科学、个性”的理念，应当成为阅读教学的灵魂。为了激活学生的思维，我

打算给学生展示一段可视材料，看一看预报员是怎样从人文角度进行天气预报的。

之后分小组合作探究，学生之间的多向交流不但提升了学习效率，而且给了他们思

维驰骋的空间。

最后，让学生漫谈收获体会，对教学内容进行梳理、归纳、总结，巩固加深所

学知识并使之系统化。

（七）作业

课的结束并不意味着学习的结束，我还要告诉学生，学习不能满足于课本，生

活中处处可以学习语文。由课内学习向课外学习延伸，调动自己的日常生活积累，

说说自己了解的谚语。真正达到“课内长骨，课外长肉”的美好境界，让课堂架起通

向生活的桥梁。

五.说板书

课堂是一个信息不断传递的过程，在这个过程中，板书作为一种无声的语言，

是