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第1课《各种各样的天气》教学设计

指导思想与理论依据

指导思想：观察、探究是人们对自然现象进行考察的一种方法，是人类认识自然的基本途径，是小学科学教学的基础。小学生的

科学探究主要是以系统的观察为基础，小学科学教育是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活

动。在小学科学教学过程中，学生观察得越仔细，就越能发现和提出问題，越能引发更多的思考和探究。观察、探究是小学生学习科

学的良好方法，因此培养学生的观察、探究能力是小学科学教师的重要任务。

理论依据：

小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学

习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能

力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与

人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合,培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。基于以上理论支撑，在本课中设计了

观察、设计、交流分享等一系列的活动，让学生充分参与探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、以及交流与合作的能力等,发展

学生的创造性、批判性思维和想象力。

教学背景分析

教学内容：

课标分析：

《各种各样的天气》在《课标》中属于地球与宇宙领域。

所属概念：14地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。

学习内容：14.1地球被一层大气圈包围着。

一二年级段的学习目标：知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。

教材分析：

人民教育出版社二年级下册《科学》教材，第一单元是《了解天气》，指向是地球与宇宙领域内容。本课所在单元为第一单元《了

解天气》。本单元是学生首次接触地球与宇宙科学领域中与天气和气候相关的内容，也是小学低年级阶段开展长时间观察和记录的主

要学习单元之一。在教学中，不仅要引导学生对观察自然界的天气现象产生兴趣，还要引导学生认识到长期观察是科学研究的一种重

要方法，鼓励学生养成坚持观察的习惯，培养坚持观察的毅力。

第1课是《各种各样的天气》。通过观察日常的天气情况、回顾生活中出现过的具体天气现象，使学生认识到阴、晴、雨、雪、

风等是自然界常见的天气现象。虽然每种天气现象都具有各自的特征，如晴天时阳光普照、万里无云;雨天时风雨交加、电闪雷鸣，但

是可以从一些共同的角度来描述天气现象。根据这些描述天气现象的角度，学生可以设计表示不同天气现象的符号，并尝试用这些符

号记录一周的天气现象。

学生情况：

低年级学生的思维正处在由具体形象为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们还不能以纯抽象的方式进行思维，往往要借助于

形象的或者与动作有联系的表象作为思维的基础。因此，老师在教学中要根据不同的教学内容，充分的借助操作给学生提供准确、丰

富的感性材料，培养学生的思维能力，通过有效的科学思维方法解决问题。

教学方式：

在教师指导下知道自然界的天气现象包括阴、晴、雨、雪、风等。在教师指导下，利用多种感官观察天气，用语言初步描述观察

到的天气现象。

技术准备：电脑、投影、展台。

常见天气的图片。事先查看天气预报，了解当天可能出现的天气，为学生的观察做好准备。学生活动手册、彩笔等。

教学目标(内容框架)

科学知识：

学生在教师的指导下知道自然界的天气现象包括阴、晴、雨、雪、风等。

科学探究:

学生在教师指导下，能设计天气符号，并用符号记录天气现象，能观察并用语言初步描述观察到的天气现象。

科学态度:

学生能在好奇心的驱使下，表现出对天气现象的兴趣，初步养成用事实说话的意识，在交流活动中愿意倾听和分享信息。

科学、技术、社会与环境目标：

了解天气的变化，利用符号记录天气可以方便我们的生活。

教学重点：

学生在教师指导下知道自然界的天气现象包括阴、晴、雨、雪、风等。

教学难点：

学生在教师指导下，能利用多种感官观察天气，能用语言初步描述观察到的天气现象。

教学过程

一、导入？

1．谈话：在单元页上我们看到了“雨”这种天气现象。课页图展示的是什么天气？我们一起看看窗外，请你们说说今天是什么

天气？

2．学生交流。

预设：今天是晴天，没有风，天上的云很少。

3．我们地球家园上每天的天气都一样吗？

4．学生交流。

预设：下雨时，我们需要打着雨伞，天气晴了，地面都干了等等