幼儿园区域活动的教师有效指导.pptVIP

区域活动中教师的有效指导;;二、区域活动中教师的指导

教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。;四、区域活动中教师的指导内容

指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。

①生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教

育、行为规范以及纪律维持等。

②社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，

通过语言或行为引导，促使幼儿产生交

流的愿望，培养他们的社会交往能力等。;③知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师

指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进

行强调指导。

④目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励

幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强

调活动的坚持性。

⑤创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，

自己解决问题，创造性的完成一些活动。

;五、区域活动中教师教育指导的两种性质

区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。;六、区域活动中教师的教育指导策略

幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。

（一）以教师自身为影响媒介

以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三??方式。

;3.领导活动方式

领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。

领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行讲解和示范。

;（二）以活动材料为影响媒介

除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。;（三）以幼儿伙伴为影响媒介

区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。

例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。;在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若

干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天

第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄

着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老

师，怎么装手电筒呀？我不会”。;“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那

只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一

开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装

一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，

最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推

上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”

他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电

筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：

“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”;问题三：

在案例中，孩子提出了换电池的要

求，如果是你