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化学研究性学习报告范文(通用8篇).pdfVIP

化学研究性学习报告范文(通用8篇).pdf

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化学研究性学习报告范文(通用8篇)

化学研究性学习报告范文篇1

一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣

探究性实验求学生自行设计,自主实验探究,学生对实验现象怀有幻想、期

待、新奇、刺激,对实验结论可事先进行猜测和推断,实验后进行理性的分析、对

比、讨论和推理,极大地激发了学生的兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性。

如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时,我先给学生演示“扇风点

火”的实验,用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风,大家目睹白磷着火

了,感到惊奇,顿时哗然:“怎么不用火柴点,仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷

没有燃烧呢?”引导学生带着疑问去阅读课文,从中找到“谜底”悟出道理,使学

生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。如讲到“酸碱指示剂”时,用滤纸(先用

酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液湿润)为道具,用针穿透滤纸产生“一

针见血”的效果。把成语与化学现象联系起来,生动有趣。为什么会产生这种现象

呢?引导学生积极思考,教师讲解酸碱指示剂显色原理后,学生“跳一跳就摘到

了‘苹果’”感觉“味道美极了”。生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带

入神奇有趣的科学世界中,学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识,从兴趣

盎然的观察中发现有趣的问题,活跃学生的思想。对于初次接触化学的初中学生而

言,就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感,于是一个个“为什么”油然而生。凡有

实验,学生的兴趣就会特别高,精神振奋、思维活跃,课堂印象特别深刻。实验就

像一块巨大的磁石深深诱惑着学生,通过有趣的实验现象,再加上老师的启发、诱

导、点拨,使他们认真观察、分析,促进了他们智力因素的发展。

二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力

不同方面的探究性实验,解决问题的方法也各不相同,这就求学生从不同角

度和不同层面去思考分析问题,搜集相关资料,提出假设和做出推理,设计实验方

案,实验验证。通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学

方法的重性。例如在实验“对蜡烛燃烧产物的探究”中,我给学生提出了这些问

题:(1)观察蜡烛的颜色与状态分别是什么?(2)能闻出什么味道?(3)切一

小片蜡烛放入水中,下沉还是上浮?(4)点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。(5)在

火焰上方置一干燥的冷烧杯(或其它可行性用具),观察到烧杯壁上有什么现象,

手感如何?(6)把烧杯倒转过来,迅速倒入澄清石灰水有什么现象发生?(7)用

嘴吹灭蜡烛,会发现什么?用火柴点燃,还能看到什么现象?(8)杯底有发黑现

象是怎么回事?(9)烧杯罩住蜡烛一会儿,会自动熄灭又是为什么?这些问题暂

且把它叫做“拐杖”,因为学生不能真正如科学家那样完全靠自己的知识与经验提

出大胆的假设,然后用实验来证明,因此老师给学生“拐杖”,围绕问题学习探

究,给学生以抓手。然后将学生四人一组,先让学生小组讨论,提出可能的实验方

法,求学生对每一种方法都设计实验方案。然后,回家利用家中的材料进行实

验。这个实验成本低,实验步骤简单,现象明显。经过独立设计实验,学生不但学

到了不少初中教材上没有的知识,而且设计出了许多老师也想不到的方案。如有的

学生用白瓷碗观察有碳黑生成,有的学生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯观察水的生

成,有的学生在筷子上涂上石灰水等。在实验中,有的学生还发现了一个奇怪的现

象,他们说每次吹灭蜡烛的时候,总有一股白烟,这是怎么回事?于是,就又产生

了新的探究。在探究性实验过程中,当遇到用课本知识难以解决的问题时,相当一

部分学生会主动超前自主学习获取知识,增强了学生自主、探究学习的能力。

三、利用探究性实验提高学生的科学素养

实验教学若离开了实验过程,就成了无源之水,无本之木,所以绚丽的实验过

程,更能体现化学的魅力,凸显学生的个性,提升学生的素养。所以妥善规划实验

过程的教学,使实验跟科学探究融合起来,不仅能让学生获得知识,学到技能,而

且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练,发展他们的学习兴趣和科学素养,

从而使他们形成实事求是、严谨认真的科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精

神。总之,为了更好地在化学探索性实验教学中发挥更大的作用,每位教师都应该

转变旧的教学方式,帮助学生掌握新的学习方式,不断完善教学设计,反思自己

的教学过程,及时记录自己在教学中的新发现、新见解、新问题,然后进行分析、

反思、自我完善,使自己的教学

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